出席对象

高俊 张晓芳 李敏 朱嘉熙张谦

地点

太仓市特殊教育学校

时间

2025年6月26日

研究主题

考察学习国家试验区优秀教学经验，专家赋能特殊学生通用学习需求清单开发

所要解决问题

学习先进特殊教育学校教学经验，聆听行业内专家讲座，学习孤独症儿童的教育教育方法和特殊儿童的问题行为处理。研究“特殊学生学习需求清单”的开发与设计。

研究方法

考察学习、专家指导

过

程

与

思

考

记

录

【考察实录】

1. 溪星实验学校：

观摩“二十四节气”主题统整课例（如《芒种》）：

文化感知：通过节气歌谣、农具实物建立时间概念；

学科融合：数学（计算麦穗数量）、科学（雨水观测）、劳动（模拟收割）；

社区联动：学生将麦饼义卖给社区老人，强化社会适应能力。

启示：其“真实任务链”设计（文化→学科→社区）为我校“端午课例”提供延伸思路（如艾草香包赠邻里）。

【专家赋能】

1. 慕容容教授《孤独症儿童教育教学》：

提出“视觉结构化四要素”：

空间结构化（固定学习区域）；

时间结构化（可视化日程表）；

任务结构化（分步操作图）；

社会结构化（同伴协作流程图）。

反思：我校“端午课堂”的视觉提示（粽子制作步骤图）可升级为系统化工具库。

2. 陈冠杏教授《问题行为处理技巧》：

强调“ABC行为分析法”：

Antecedent（前因：调整环境触发点）；

Behavior（行为：记录发生频率）；

Consequence（后果：用正向替代行为强化）。

实践链接：课题组拟在观察量表中新增“行为功能记录栏”，精准定位多动症学生需求。

获得的主要结论

1. “通用清单”需构建三级支持体系：

基础层（环境适配）：参考新明学校“阶梯表”，为多动症学生设置物理缓冲空间；

核心层（工具嵌入）：整合李晓庆的“视觉结构化四要素”，开发孤独症学生专属图标库；

延伸层（动态评估）：采用陈冠杏的“ABC分析法”，建立行为干预效果追踪机制。

2. 主题统整课程应强化“社会性出口”：

3. 清单开发必须与课堂观察工具联动：

原《主题化教学观察量表》新增两大维度：

行为支持有效性（如：多动症学生离座次数下降率）；

动态调整及时性（如：教师根据学生反应修改支持策略的频次）。

物化成果

开发“特殊学生学习需求清单”第一稿