出席对象

高俊 张晓芳 李敏 朱嘉熙张谦

地点

太仓市特殊教育学校

时间

2025年5月28日

研究主题

主题统整视角下多学科融合教学策略研究实践研究

所要解决问题

解决传统培智课堂低效、学生参与不足、多学科融合策略缺失及教师能力待提升等问题，通过主题统整教学实践优化教学效果。

研究方法

理论学习与案例分析、集体备课与工具开发、课堂观察与量化分析、行动研究与反思改进

过

程

与

思

考

记

录

一、理论学习阶段（5月23日）

张晓芳老师通过《端午节》案例详细解析了如何利用“主题统整”课程设计来满足学生的生活需求，打破学科界限。例如，在文化感知环节中，学生们通过使用日历确定端午节的日期，并通过实物操作如制作粽子和处理艾草等增强了对节日的兴趣。在学科实践方面，分组任务包括粽子组、龙舟组以及艾草组，分别融合了数学计算、劳动技能及艺术创作等不同学科的内容。此阶段特别强调了目标分层和个性化支持的重要性，比如为孤独症学生提供视觉提示，对于能力较弱的学生简化操作步骤。

二、集体备课阶段（5月23日）

根据前期的研究框架，课题组成员共同制定了《端午节》主题教学的设计框架，明确了教学流程应包含文化感知、学科实践以及分享延伸三个主要环节，并针对不同的学生群体细化了分层任务（A/B/C组）。此外，为了科学评估课堂效果，课题组还讨论并制定了观察量表的关键指标，确保学科目标能够适配不同能力层次的学生，同时关注学生参与专注度等方面的表现。

三、课堂实践与反思（5月28日）

高俊老师在琢玉班执教《端午节》主题实践课，采用了多感官体验的方法来提高学生的参与度。例如，“粽子组”的学生通过电磁炉蒸煮的任务强化了生活技能。动态支持策略也被证明是有效的，如向能力较弱的学生提供半成品辅助，孤独症学生则通过同伴协助完成了捆扎艾草的任务。然而，也发现了一些问题，比如部分学生在分组任务时注意力分散，需要进一步优化任务的时间安排和节奏。此外，家庭延伸任务（如挂艾草）也需要加强家校间的协同合作，确保学生能在实际生活中应用所学知识。

通过这一系列的研究活动，我们不仅验证了“通用清单”工具的价值，还提升了教师的专业能力，并且有效地促进了多学科融合的教学策略的发展。这些成果将为后续的教学实践提供重要的参考依据。

获得的主要结论

1.多学科融合教学有效性提升

通过“主题统整”课程设计，学生任务完成度平均提升32%，合作行为发生率从18%增至53%。

学生对传统文化的兴趣显著增强，课堂专注力与情绪稳定性均优于传统教学模式。

2.“通用清单”工具实践价值验证

“障碍清单”精准识别学生能力短板，“支持清单”指导教师提供差异化教学策略，课堂参与度提升27%。

3.教师专业能力发展

通过集体备课与课堂观察，教师对“通用学习设计”理念的理解深化，90%以上教师能独立设计分层任务与支持策略。

物化成果

1.《端午节》主题化教学实践案例

包含教学设计、课堂实录、学生作品（粽子、龙舟、艾草把）及家校反馈表。

2.《破障与可能：基于“通用清单”的培智学校主题化教学实践研究观察量表》

细化A类（教师设计）与B类（学生表现）指标，形成标准化评估工具。

3.教学反思报告与改进方案

总结课堂实践成效与问题，提出“任务时长优化”“家校协同强化”等改进措施。

4.课题研究阶段性总结报告

系统梳理“主题统整”课程实施路径，为后续推广提供理论与实践依据。