出席对象

高俊 张晓芳 李敏 朱嘉熙张谦

地点

科教新城实验小学

时间

2025年4月29日

研究主题

通用学习设计理念下培智学校教育教学支持体系的创新与实践

所要解决问题

通用学习设计理念下培智学校教育教学支持体系

研究方法

研究沙龙

过

程

与

思

考

记

录

一、多元理论碰撞：聚焦个性化支持策略

活动中，三位课题组成员结合理论与实践，分别从不同维度剖析了培智学校教育教学支持的创新模式。
朱嘉熙老师以“IEP（个别化教育计划）理论”为核心，系统阐述了如何通过动态评估、目标分层和适应性教学策略，为每位学生量身定制教育支持方案。他结合案例指出，“IEP不仅是工具，更是尊重学生差异、实现教育公平的桥梁”，并强调家校协同在计划制定与实施中的关键作用。
张谦老师则深入解读“ISP（个别化支持计划）理念”，提出“支持应渗透于教学全场景”的观点。他通过视频展示了如何通过环境调整、辅具应用和同伴互助，帮助学生在课堂、生活及社会实践中逐步突破能力瓶颈，并呼吁构建“全员参与的支持网络”。
李敏老师分享了“ISFP（个别化家庭服务计划）理念”下的实践经验，强调家庭需求与儿童发展的双向联结。她通过家校共育案例，解析如何通过家庭访谈、亲子工作坊和社区资源整合，提升家庭参与教育的能动性，实现“家庭赋能”与“学生成长”的良性循环。

二、实践落地：构建“通用支持清单”的可行路径

课题主持人张晓芳老师结合三位教师的分享，对三种支持模式在校内落地的可行性进行了综合研判。她指出，IEP、ISP与ISFP虽侧重点不同，但内核均指向“以生为本”的个性化支持，未来需通过“通用支持清单”的开发，将三类方法的优势模块化、标准化，形成可推广的校本化工具。她提出，清单设计需以动态评估为基础，整合学生能力、家庭诉求及社区资源，确保支持策略兼具科学性与可操作性。

三、家校社协同：赋能培智教育生态

活动最后，主持人高俊老师作总结发言。他强调，智障儿童教育需跳出单一课堂场景，构建“家、校、社三级支持体系”，通过资源整合与角色分工，形成教育合力。他提出三点倡议：一是以培智学校为枢纽，开发“通用支持清单”时需嵌入家庭需求调研与社区资源图谱；二是通过定期家校社联席会，推动三方信息共享与行动协同；三是围绕“生活适应、社会融合”核心目标，探索支持手段的多元化，如引入科技辅具、创设社会实践平台等。
“教育的本质是破除障碍、激发可能”，高俊老师总结道，“唯有以学生为中心，以科学评估为基石，以家校社共育为支撑，才能真正实现‘通用学习设计’的愿景，让每个特殊孩子享有公平而有质量的教育。”

获得的主要结论

一、个性化支持理论的整合价值
IEP（个别化教育计划）、ISP（个别化支持计划）、ISFP（个别化家庭服务计划）三大理论虽侧重点不同（分别聚焦教育目标、教学场景支持、家庭赋能），但均以“学生需求为中心”，通过动态评估、分层目标设计和资源整合，形成互补性支持框架，为培智教育提供了系统性解决方案。

二、“通用支持清单”的核心作用
开发“通用支持清单”是实现个性化支持落地的关键工具。其设计需以动态评估为基础，结合学生能力、家庭诉求与社区资源，将三大理论的核心策略模块化、标准化，形成可灵活调整的校本化支持方案，兼顾科学性与可操作性。

三、家校社三级协同的必要性
智障儿童教育需突破单一课堂场景，构建家、校、社协同支持生态：学校作为枢纽，整合三方资源，主导清单设计与实施；家庭通过访谈、工作坊提升参与能力，成为教育延伸场域；社区提供实践平台与社会融合支持，助力学生生活适应能力发展。

四、动态评估与需求导向的实践原则
所有支持策略须以科学评估为前提，通过持续跟踪学生发展、家庭需求及社区资源变化，动态调整支持内容，避免“一刀切”模式，确保教育支持的精准性和时效性。

五、教育目标的聚焦与多元化手段
培智教育需紧紧围绕“生活适应”与“社会融合”两大核心目标，创新支持手段（如科技辅具应用、社会实践项目等），打破传统教学边界，构建从课堂到生活的全场景支持网络。

六、工具化与标准化的推广潜力
“通用支持清单”的模块化设计为特殊教育支持策略的规模化推广奠定基础，未来可通过试点验证、案例积累和工具迭代，形成可复制、可适配的区域性培智教育支持模式。

物化成果

开发了一套适用于培智学校学生的动态评估流程及工具包，涵盖学生能力基线测评、家庭需求调研表、教学支持手段、家校社资源整合。