破障与可能：基于“通用清单”的培智学校教学实践研究

开题报告

太仓市特殊教育学校课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

近年来，特殊教育在我国教育体系中的重要性日益凸显，一系列政策文件的出台，为特殊教育的发展明确了导向并提供了有力支持，也为特殊教育学校教学改革提出了新要求与新挑战。

1.是追求教育公平的需要

追求教育公平是特殊教育发展的核心诉求，也是我国特殊教育政策制定的重要出发点。自2010年以来，我国不断加大对特殊教育公平的保障力度。2017年，教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》明确提出，要以适宜融合为目标，坚持政府主导、特教特办，精准施策、分类推进，促进公平、实现共享，全面提升特殊教育水平。这一计划将残疾儿童少年教育切实纳入普及义务教育工作轨道，致力于保障每一位残疾学生的受教育权利，体现了教育公平在特殊教育领域的深入推进。

随着时代发展，特殊教育公平的内涵不断丰富，对教育质量的要求也日益提高。2022年，国务院办公厅转发的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调，要推进融合教育，全面提高特殊教育质量，让残疾儿童少年和普通儿童少年在融合环境中相互理解尊重、共同成长进步。这意味着特殊教育公平不再局限于入学机会的平等，更注重教育过程与结果的公平，要求根据学生个体差异提供适宜的教育支持，确保每一位学生都能在教育中获得充分发展。特殊教育学校的学生作为特殊教育群体中更为特殊的一部分，其教育公平的实现面临诸多挑战。传统教学模式难以满足他们多样化的学习需求，导致部分学生在学习过程中逐渐被边缘化。因此，引入“通用学习设计”理念，开展基于“通用清单”的教学实践”，旨在打破教育公平的壁垒，为学生提供平等、优质的教育机会，确保每一位学生都能在适宜的教学支持环境中实现自身价值。

2.是特殊教育学校高质量发展的需要

高质量发展是特殊教育在新时代的重要使命，也是特殊教育政策关注的重点。2022年，教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》从价值理念、教育环境、教师队伍、教育过程、学生发展等多个维度，对特殊教育学校的办学质量提出了全面、细致的要求。该指南强调要坚持立德树人，遵循特殊教育规律，以适宜融合为目标，构建高质量特殊教育体系。

在这一政策导向下，太仓市特殊教育学校需要积极探索创新教学模式，提升教学质量。然而，当前学校在发展过程中仍面临诸多困境，如课程体系与教学方法陈旧、师资队伍专业素养有待提高、教学资源配置不均衡等。这些问题严重制约了学校的高质量发展。“通用学习设计”理念指导下的基于“通用清单”的教学实践，为解决这些问题提供了新思路。通过“通用学习设计”理念，更优化课程设置，使教学内容更贴合学生的实际需求；基于“通用清单”的教学实践”能明确教学目标与任务，规范教学流程，整合教学资源，提高教学的系统性与针对性，促进教师教学能力的提升，从而推动培智学校向高质量发展目标迈进。

3.是提升特殊教育学校课堂教学有效性的需要

提升教学有效性是特殊教育发展的关键环节，也是特殊教育政策着力推动的方向。2024年，教育部在推动特殊教育改革实验区建设中，明确提出要强化特殊教育质量建设，深化课程教学改革，探索融合教育课堂有效教学模式。这一系列举措旨在提高特殊教育教学的实效性，确保学生能够真正从教育中受益。

经调查显示，太仓市特殊教育学校课堂教学中学生面临的问题和挑战主要包括：

（1）课堂上，学生参与学习的问题。①特殊教育学校每班学生的学习层次多且复杂，传统的分层教学导致教学环节只能针对1-2名身处同一发展水平的学生展开，其余学生处在等待中。等待中的学生常常会出现坐立不安、情绪失控等情况。②学生的学习能力限制了他们在整堂课中只能参与自己能够理解的那一部分，一些能力弱的学生在课堂中的学习效率极低，几乎无效。

（2）课堂上，学生缺乏学习兴趣。传统的教学学习内容呈现手段单一，教学资源的缺乏，影响学生信息的接受与分析，无法吸引特殊儿童注意力。

（3）课堂上，学生学习缺乏主动性。传统的特殊教育课堂提倡小步子、多循环的教学方式，容易造成灌输式强化记忆的学习方式，造成学生缺乏主动构建知识的能力。

（4）课堂上，所学知识与学生生活出现断层。所学内容来源于学生的生活，却无法帮助学生进行日常生活，出现教学假生活化。

为了应对这一挑战，我校在太仓市十四五教育规划课题研究《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”实践研究》的基础上，提出“通用学习设计”理念指导下，基于“通用清单”的教学实践”。力求通过清晰的“教学清单”，为教师提供明确的教学指导，便于教师根据学生实际情况灵活调整教学策略，提供个性化学习支持，运用多样化教学方法与手段，能够满足不同学生的学习偏好与能力水平。从而激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，切实提升教学有效性，使学校的教学质量得到实质性提升。

（二）所要解决的主要问题

1.本研究尝试解决学生课堂参与的问题。利用“通用学习设计”技术手段，从学生学习需求出发，提升教学设计的张力，将课堂中的特殊儿童纳入到每一个教学环节中。提升学生课堂参与度，满足特殊学生学习需求。

2.本研究尝试解决智障儿童学习兴趣缺乏、学习主动性不足的问题。通过 “通用学习设计”理念提供多元化的呈现方式满足特殊儿童的学习需求，提升学习的兴趣，促进学生的课堂参与面，补偿特殊学生由于身体功能缺失而带来的学习机会缺失。

3.本研究尝试解决智障儿童所学知识与生活技能脱节的问题。利用“通用学习设计”理念改变教学环境、提供学习支撑等手段，构建体验式、沉浸式的学习氛围，改善特殊学生的学习方式，让知识与生活场景实现高效融合，促进特殊学生将课堂所学知识技能有效的应用到生活中去。

4.本研究尝试提高教师教学能力。通过基于“通用清单”的教学实践，使老师能够明晰学生的教学需求，通过整合各种教学资源，为学生提供适宜的教学支持，从而提高教师的教学能力。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域的研究现状

1.“通用学习设计”理念在培智学校教学的应用研究

国外：

在国际上，“通用学习设计（UniversalDesignforLearning,UDL）”的理论已经得到了广泛的关注和应用。“通用学习设计”强调为所有学习者提供平等、包容和灵活的学习环境，以支持他们的多样化学习需求。在特殊教育领域，尤其是培智学校中，“通用学习设计”理论被看作是促进教育公平和提高教育质量的重要工具。

近年来，国外学者对“通用学习设计”理论在培智学校课堂教学中的应用进行了大量研究。这些研究主要聚焦于以下几个方面：一是探讨“通用学习设计”理论在课程设计中的具体应用方法；二是分析“通用学习设计”理论对智力发展障碍学生学习效果的影响；三是研究教师如何有效实施基于“通用学习设计”的教学策略，并提高其专业能力。这些研究不仅丰富了“通用学习设计”的价值取向，也为培智学校课堂教学提供了宝贵的实践经验。

国内：

在我国，随着特殊教育事业和融合教育的不断发展，越来越多的学者开始关注并研究“通用学习设计”在有障碍学生的课堂教学中的应用，成为开展融合教育教学的支撑性理论。国内对“通用学习设计”的研究主要集中在以下几个方面：一是对“通用学习设计”理论进行介绍和解读，以加深对该理论的理解；二是探讨“通用学习设计”在融合教育教学中的适用性；三是通过实证研究，分析“通用学习设计”对特殊需要学生学习效果的影响的个案研究。整个研究的系统性和整体性比较欠缺。同时，“通用学习设计”理论在培智学校教学中的研究很少。

2.特殊学校“通用清单”的教学研究

国外：

在国外，基于“通用学习设计”理论的培智学校教学“支持清单”的研究起步较早，已经形成了较为丰富的理论体系和实践经验。国外学者在开发与设计基于“通用学习设计”理论的教学支持清单时，注重将理论与实践相结合。他们通常会深入分析智力障碍学生的学习特点和需求，结合“通用学习设计”理论的相关原理，设计出具有针对性和实用性的教学支持清单。这些清单不仅关注学生的学业发展，还注重培养学生的生活技能、社交技能等综合能力。在应用研究方面，国外学者通过长期跟踪和实证研究，验证了基于“通用学习设计”理论的教学支持清单在培智学校教学中的积极作用。他们发现这些教学支持清单能够有效提高学生的学习效果，减轻教师的负担，提高教学效率。同时，国外学者还关注教学支持清单与其他教学策略的结合使用，以更好地满足学生的特殊需求。

国内：

在国内，基于“通用学习设计”理论的培智学校教学支持清单研究较少，研究主要集中在融合教育中个别化教育计划的开发与实施中，聚焦于个别化教育需求和个别课例的研究上。缺乏培智学校在“通用学习设计”理念指导下的教学“通用清单”开发、运用的研究。

（二）研究价值

1.理论价值

（1）本研究旨在“通用学习设计”理论的指导下开发“通用清单”并运用于教学实践。是在特殊教育领域应用的一次重要探索，有助于进一步丰富和完善“通用学习设计”理论在我国特殊教育领域的研究。

（2）培智学校作为特殊教育的重要组成部分，其教学实践的创新对于特殊教育领域的整体发展具有重要意义。

（3）本研究提出的基于“通用清单”的教学实践，尝试利用“通用清单”诊断学生的学习障碍，明确学生的学习需求，从而提供有适宜效的教学支持。在此基础上构建整体式参与的教育供给、多样化的教学活动组织方式和实践性的课堂学习方式，打破了传统特殊教育模式的分层供给局限，为特殊教育领域带来了新的理论视角和思考方式，有助于推动特殊教育领域的理论创新。

2.实践价值

(1)本研究提出基于“通用清单”的教学实践，注重学生的个体差异和成长学习需求，为每个学生提供个性化、多元化的教学支持，降低学生的课堂参与门槛，提高他们的学习效果和家长的满意度，进而提高培智学校的教学质量。

(2)特殊教育学生的全面发展是特殊教育的重要目标之一。本研究不仅关注学生的学业成绩，还注重他们的生活技能、社交技能等综合能力的培养。作为施教者的特教教师，其教学策略的选择和运用直接影响教学质量和效果。

（3）本研究开发设计“通用清单”，为特殊教育教师提供了新的教学策略和思路，有助于他们更好地理解和满足学生的需求，提高教学效果和满意度。

（4）本研究是对特殊教育领域实践创新的一次有益尝试和探索。有助于解决特殊教育领域面临的特需学生教育需求严重分化，教育环境单一，教育效果不佳的问题，也有助于推动特殊教育领域的整体发展。

三、主要观点与创新之处

（一）主要观点

本研究的主要观点在于，通过深入探索并科学应用“通用学习设计”理论于培智学校课堂教学，可以极大地丰富智力障碍学生需求的高效课堂教学策略体系。这一体系不仅有助于促进学生个体的学业进步和社会适应能力的增长，还能提升特殊教育教师的专业素养，进而提升培智学校的整体教学质量。

1.“通用学习设计”理论的适用性和重要性。

“通用学习设计”理论强调为所有学习者提供平等的学习机会，其核心理念、原则和策略在特殊教育领域具有极高的适用性和重要性。通过理论梳理和案例研究，我们可以更好地理解这一理论在培智学校课堂教学中的实际应用价值。

2.基于“通用清单”的教学实践。

根据智障学生的学习需求和特点，设计具有层次性、可操作性的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，是确保教学策略与学生能力水平相匹配的关键。这种“通用清单”下的教学策略的设计，旨在激发障碍学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

3.实施与优化的重要性。

在培智学校不同学科中实施基于“通用清单”的课堂教学策略，并通过多种评估方法对其效果进行全面评估，是确保教学策略针对性和有效性的关键步骤。通过持续的反馈和优化，可以逐步构建出一套适用于培智学校的、基于“通用学习设计”理论的课堂教学策略体系。

（二）可能创新之处

1.基于“通用清单”的教学策略体系的构建。

本研究通过深入分析和应用“通用学习设计”理论，构建一套适用于培智学校的、针对智障学生特殊学习需求的“通用清单”的教学策略体系。这一体系不仅具有创新性，而且具有较高的实用性和可推广性。

2.多元化的教学评价体系。

本研究注重建立多元化的教学评价体系，强调过程性评价和形成性评价的重要性。这种评价体系不仅关注学生的学习成果，还关注学生在学习过程中的表现和进步，有助于更全面地评估教学策略的实施效果。

3.持续优化的策略调整机制。

本研究强调在实施过程中不断收集反馈意见，并根据评估结果对教学策略进行优化和调整。这种持续优化的策略调整机制有助于确保教学策略的针对性和有效性，更好地满足智障学生的特殊学习需求。

4.跨学科的教学策略应用。

本研究在培智学校不同学科及学科融合教学中实施通用学习设计的课堂教学策略，有助于打破学科壁垒，实现跨学科的教学策略应用。科教融合教学的策略应用有助于丰富学生的学习体验，提高教学效果。

四、概念界定与支撑理论

（一）概念界定

1.破障与可能

“障”指培智学校学生的障碍。随着特殊教育的发展，目前因入校学生身心障碍复杂引起的功能障碍程度重、种类多，导致的现有课堂无法满足每一个学生成长需求的困境。“破障”指向手段，是指通过汇总专业评估机构、家长、老师对学生障碍的评估，全面了解学生在学习、成长过程中面临的实际问题，结合学生个体成长的需要，进行诊断分析，梳理学生在学习活动中需要的支持，通过支持手段突破学生由障碍引起的学习受限。“可能”是指为学生创造条件后，他们能够有机会参与学习，并获得个性化和多样化学习成果。“可能”意味着“障”不再是限制学生学习的绝对因素，而是通过一系列的努力和措施，为他们打开学习的大门，让他们有可能实现自身的学习、成长目标，展现出与自身条件相适应的学习能力和发展潜力，从而获得丰富多样、符合个体特点的学习成效。总的来说，“破障与可能”是通过教学上的支持为学生创造有利条件，消除因“障碍”带来的受限，以实现学习的可能性和学习结果的多样性。

2.通用清单

“通用清单”是一种结构化的工具。是基于“通用学习设计”理念的实践探索。“通用学习设计”是以回应学生多样性为目标的融合教育课程设计理念和技术，根据建筑学中“通用设计”理念发展而来。是一种以神经科学、认知科学和教育学为理论基础的教学设计框架，旨在通过教学目标、方法、材料和评价的精心设计，确保所有学习者（包括有特殊教育需求的学生）都能有效地获取知识、表达理解、展示技能，并积极参与到学习过程中，以满足不同学习需求者而开创的学习理论。

本课题中的“通用清单”包括评估学生障碍的“障碍通用清单”、了解学生需求的“需求通用清单”、提供教学支持的“支持通用清单”，是指导课堂教学策略的变革，解决目前培智学校教学实践困境，满足学生多样性、差异性个性化的发展需求，进而改变教师教学方式与学生学习方式的变革所开发的教学支撑类清单的总称。

3.培智学校

为智力落后儿童和青少年设立的特殊教育学校，目前主要招收中重度智力落后儿童，包括孤独症、脑瘫、多重残疾、言语障碍、情绪行为障碍等学生。近年来呈现出障碍种类多、程度重，学习需求差异明显等特点。培智学校旨在通过专门设计的课程、环境设施和教学方法，满足这类学生在认知、技能和社会适应等方面的教育需求，促进其全面发展。

4.破障与可能：基于“通用清单”的培智学校教学实践研究

根据现在培智学校因学生的障碍特点造成的教学实践困境，聚焦学生生命发展、生活需求、生涯发展，运用“通用学习设计”理念开发设计：“障碍通用清单”、“需求通用清单”、“支持通用清单”，分别从课堂：提供多样化的信息呈现方式、多样化的内容表达方式、多样化的学习参与方式；课程：对学习内容进行调整、删减、替换；辅助技术：环境创设、数字赋能、辅助器具三个方面对学生进行支持。用“通用清单”指导教学实践，形成让每一个都成长：“剧团化”情景性教学策略、让每一课有成长：“主题统整”多学科融合实践性教学策略、让每一学都有用：“项目化”开放性解决问题教学策略三个有效的教学策略。来解决目前培智课堂低效、无效的状况，满足低段学生学习过程中多样化、个性化的学习需求，让全体学生共同参与到课堂，体会学习的快乐；中段学生综合运用各学科知识和认知优势能力完成学习任务，满足学生成长的需求，体会运用知识的快乐；高段学生主动运用多种学科知识和技能，与同伴合作交流、分享经验，解决实际问题，获得对知识和技能的深刻理解和实践经验，为学生融入主流社会做准备，最终实现“破障与可能”。

（二）支撑理论

1.“通用学习设计”理论

“通用学习设计”理论是指对于产品的设计和环境的考虑是尽最大可能面向所有的使用者的一种创造设计活动。通用设计又名全民设计、全方位设计或是通用化设计，系指无须改良或特别设计就能为所有人使用的产品、环境及通讯。它所传达的意思是：如何能被失能者所使用，就更能被所有的人使用。“通用学习设计”的核心思想是：把所有人都看成是程度不同的能力障碍者，即人的能力是有限的，人们具有的能力不同，在不同环境具有的能力也不同。在特殊教育课堂中教师要充分了解每个特殊学生教育需求的差异，在教学设计中提供多元化的呈现方式和教学支撑，克服身体认识功能障碍带来的课堂参与率低、学习效果不佳等不良影响。

2.现代课程论

现代课程论认为课程结构要适应不同学校的特点与学生的个体差异，为不同学生提供更多的选择性；课程内容要考虑学生的身心发展规律，满足学生身心发展的需要，促进全体学生全面发展。

3.个别化教育理论

个别化教育（Individualized Education Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

4.缺陷补偿理论

缺陷补偿（Compensationofhandicap），通过各种途径替代、改善或恢复受损伤器官和组织的功能。其内部条件是，受损伤机体会产生功能代偿现象；其外部条件是，避开障碍者功能缺失带来的障碍，积极开发符合其优势功能的信息获取方式或者学习方式给与其适当的特殊教育教学，可使残疾儿童获得知识技受其障碍影响降到最低。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，深入探索并科学应用“通用学习设计”于培智学校课堂教学。构建智力障碍学生需求的高效课堂教学体系，旨在促进学生个体学业进步、培养学生社会适应能力，提高特教教师专业素养，提升培智学校整体教学质量。

1.分析“通用学习设计”理论在培智学校课堂教学中的适用性和可行性。

2.基于“通用学习设计”理论开发与设计适合培智学校的教学“通用清单”。

3.运用“通用学习设计”理论探索基于“通用清单”的教学实践。

4.总结“通用学习设计”理论下培智学校基于“通用清单”的教学实践的成功之处和存在问题。

（二）研究内容

1.“通用学习设计”理论在培智学校教学实践中的理论基础与实践应用经验研究（子课题负责人：张谦）

对“通用学习设计”理论进行深入解读，明确其核心概念、原则和策略，分析其在特殊教育领域的适用性和可行性。收集国内外成功应用“通用学习设计”理论的特殊教育课堂案例，分析其在智障学生课堂教学中的具体应用方式和效果，提炼可借鉴的经验和做法。结合当前培智学校教学中存在的问题和不足，结合学生的学习特点和需求，探讨“通用学习设计”理论在解决这些问题方面的潜力和可能性。

2.运用“通用学习设计”理论开发与设计培智学校教学“通用清单”的研究（子课题负责人：高俊）

（1）开发设计学习“需求通用清单”（负责人：朱嘉熙）

通过对学生的观察和评估，对家长、教师的调查问卷结果，结合特需儿童生涯发展需要和参与教学活动所面临的实际问题，分析特需学生生涯发展需求和学习需求，开发设计出特需儿童学习“需求通用清单”。

（2）开发设计学习“障碍通用清单”（负责人：张谦）

通过对已有文献的研究和教师调查问卷的分析，结合日常观察，梳理特需学生参与课堂教学所面临的障碍和认知特点，总结各类特需学生的障碍需求，开发设计出特需学生学习“障碍通用清单”，并通过实践反馈逐步完善。

（3）开发设计学习“支持通用清单”（负责人：李敏）

结合《义务教育培智学校课程标准（2016）》培养目标，运用通用学习设计理念根据课堂教学需求，关注和考虑学习者需求的多样性和差异性，为他们提供适当的环境、组织形式、辅助教具等支持条件，满足学生多元化学习的需求。结合通用学习设计理念对学习内容进行调整、删减、替换，对信息的呈现方式、学生的参与方式、知识技能展示方式进行调整，设计开发“支持通用清单”。

3.运用“用学习设计”通理论进行基于“通用清单”的教学实践研究。（子课题负责人：张晓芳）

（1）“剧团化”情景性的教学策略——让每一个都成长（负责人：杨星童）

体现学习的公平性，聚焦特需儿童生涯发展，在低龄智障儿童教学中探索“通用学习设计”理论下的“剧团化”教学策略。结合“通用清单”，创设包容的学习环境，开放的学习机会，将课堂教学结构化，“生旦净末丑”让课堂为全体学生服务，满足特需学生在学习过程中多样化参与的学习需求，体会学习的快乐。

（2）“主题统整”多学科融合实践性的教学策略——让每一课有成长（负责人：朱嘉熙）

体现学习的有效性，在中年段智障儿童课堂教学中探索“通用学习设计”理论下“主题统整”多学科融合的教学策略。聚焦学生怎么学的问题，利用“主题统整”多学科融合的学习方式，通过主题的形式，让学生综合运用各学科知识和认知优势能力完成学习任务，满足学生成长的需求，体会运用知识的快乐。

（3）“项目化”创造性的教学策略——让每一学都有用（子课题负责人：张谦）

体现学习的目标性，探索高年段智障儿童课堂教学中“通用学习设计”理论下“项目化”创造性的教学策略。聚焦特需学生学什么的问题，结合“通用清单”中特需学生学习需求，将教学生活化，让特需学生习得有用的知识和技能。“项目化”创造性的教学策略面向学生的生涯发展，促进学生沟通、交往能力的发展，为学生融入主流社会做准备，关注学生的生命发展。

4.基于“通用习设计”理论下培智学校“通用清单”式教学的案例研究（子课题负责人：李敏）

选择不同学科、不同学段运用“通用清单”进行教学设计、教学实施和教学评估，具有代表性的教学案例，进行分析总结，探索“通用清单”式教学实践的成功之处和存在的问题;选择不同障碍类型的特需学生建立跟踪档案，从其学习情况和个体成长方面提炼“通用清单”式教学实践中可借鉴的经验和做法、有效的教学策略、教学技巧。最终分析培智学校“通用清单”式教学实践的创新点与推广价值。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

1.研究思路

本课题聚焦“通用学习设计”理论下培智学校基于“通用清单”的教学实践研究。首先开展理论研究，一方面通过调查研究，明晰当前培智学校教学中的学习需求与支持匹配度，以及教师、家长的困惑与期望等；另一方面借助文献研究，梳理该理论在中外培智学校的应用历史、现状，分析其应用的可能性，并借鉴相关案例经验。

接着以“通用学习设计”理论为指导，分别进行“通用清单”的开发设计与基于“通用清单”的教学实践的行动研究，在过程中不断通过经验反馈、案例抽样研究来总结反思。

最后基于案例研究提炼经验做法，挖掘创新与价值，丰富教学资源集、教学理论以及教学案例，探索出适合培智学校的“通用清单”式教学模式，提升教学质量。

2.研究方法

（1）文献研究法

通过查阅相关文献和资料，了解通用学习设计理论和培智学校教学实践的现状和趋势，以及“通用清单”在培智学校教学的适用性和可行性，搜集通用学习设计理论在国内外培智学校中应用实例和经验提取有利于课题开展的重要观点和做法。

（2）调查研究法

采用问卷调查、访谈等方式，对培智学校的课堂教学实践进行现状调查，收集数据和资料对家庭、学校、社会方面对培智学校特需儿童的需求和期望进行调查研究，形成教学实施的目标参照。

（3）案例研究法

选择培智学校“通用清单”式教学的典型教学活动进行案例研究，收集和分析实施案例，总结经验和教训。

（4）行动研究法

将开发设计的“通用清单”在教学实践中不断应用和反馈并优化。

（5）比较研究法

对比分析通用学习设计理论指导下“通用清单”式教学与培智学校固有教学实践之间的差距和需要改进的地方，提出改进策略和建议。

（6）专家咨询法

邀请相关领域的专家学者进行咨询和指导，提高研究的科学性和准确性。

（二）实施步骤

研究过程按研究部署与时序进度拟分为以下三个阶段：

1.第一阶段（准备阶段）：（2024年9月——2024年12月)课题设计与申报开题阶段

（1）确立课题研究方向，组建研究团队：明确各子课题负责人及参与人员的具体分工，组织研究团队成员开展首次会议，介绍课题整体目标、研究内容及预期成果，确保团队成员对研究工作有清晰认识。

（2）文献资料收集：运用文献研究法，研究团队成员分工查阅国内外关于 “通用学习设计” 理论、培智学校教学实践以及相关 “通用清单” 的文献和资料。重点关注该理论在培智学校应用的历史、现状、趋势，以及 “通用清单” 在培智学校教学的适用性和可行性。收集国内外应用实例和经验，提取有价值的观点和做法，整理形成文献综述报告。

（3）制定调研方案：采用调查研究法，设计针对培智学校课堂教学实践现状的调查问卷与访谈提纲。问卷及提纲内容涵盖教师教学方法、学生学习需求、家庭与社会期望等方面。确定调查对象，包括培智学校教师、学生家长以及特需儿童本人等，为后续调查研究做好准备。

（4）完成课题申报工作。

2.第二阶段：（2025年2月——2025年7月）理论与现状研究，“通用清单” 开发设计阶段阶段

（1）开展现状调查：按照既定调研方案，在选定的培智学校发放调查问卷、进行访谈。收集课堂教学实践数据和资料，了解家庭、学校、社会对培智学校特需儿童的需求和期望，分析当前培智学校教学中学习需求与支持的匹配程度，以及教师和家长面临的困惑，形成教学实施的目标参照。

（2）深化理论研究：继续深入开展文献研究，进一步梳理 “通用学习设计” 理论在中外培智学校的应用情况，分析其在本校开展应用的可能性。结合前期收集的文献资料与现状调查结果，组织团队研讨会议，邀请专家进行线上或线下指导，深入剖析理论与实践结合的切入点，为后续研究提供坚实理论支撑。

（3）团队协作开发：以 “通用学习设计” 理论为指导，各子课题负责人组织团队成员分别开展 “通用清单” 的开发设计工作。朱嘉熙负责开发设计学习 “需求通用清单”，张谦负责开发设计学习 “障碍通用清单”，李敏负责开发设计学习 “支持通用清单”。在开发过程中，充分参考前期理论研究与现状调查成果，确保清单内容符合特需儿童学习特点与教学实际需求。

（4）初步成果交流：定期组织开发团队内部交流会议，分享各清单开发进展，互相提出意见和建议。在完成初步设计后，组织小规模研讨活动，邀请部分培智学校教师参与，对 “通用清单” 初稿进行试用反馈，根据反馈意见进行优化调整，形成较为完善的 “通用清单” 版本。

3.第三阶段：（2025年9月——2026年1月）教学实践与行动研究阶段

（1）教学实践开展：子课题负责人张晓芳组织实施基于 “通用清单” 的教学实践研究。杨星童负责探索 “剧团化” 情景性教学策略，朱嘉熙负责 “主题统整” 多学科融合实践性教学策略，张谦负责 “项目化” 创造性教学策略。各策略实施团队在培智学校相应班级开展教学实践，按照既定教学策略运用 “通用清单” 进行教学活动。

（2）过程反馈与优化：采用行动研究法，在教学实践过程中，各策略实施团队通过课堂观察、学生表现记录、教师自我反思等方式，收集教学实践数据与反馈信息。定期组织团队会议，分析实践过程中出现的问题，依据反馈对 “通用清单” 及教学策略进行优化调整，持续改进教学实践。同时，运用案例研究法，选取典型教学活动进行深入案例分析，总结经验教训，为教学实践提供参考。

4.第四阶段：（2026年2月——2026年7月）案例研究与总结阶段阶段

（1）案例深度剖析：子课题负责人李敏组织开展基于 “通用学习设计” 理论下培智学校 “通用清单” 式教学的案例研究。全面收集各教学策略实施过程中的典型案例，包括教学设计、教学过程记录、学生学习成果等资料。运用案例研究法，对案例进行深入分析，挖掘成功经验与存在问题，提炼有效的教学方法和策略。

（2）成果总结提炼：整合前期研究成果，包括理论研究、现状调查、“通用清单” 开发设计、教学实践经验以及案例研究成果等。运用比较研究法，对比 “通用清单” 式教学与培智学校固有教学实践的差异，总结 “通用清单” 式教学的优势与创新点。组织专家咨询会议，邀请相关领域专家学者对研究成果进行评估与指导，进一步完善研究成果，形成适合培智学校的 “通用清单” 式教学模式，丰富教学资源集、教学理论以及教学案例，撰写课题研究总报告。

5.第五阶段：（2026年9月——2026年12月）成果推广与应用阶段

（1）成果宣传推广：整理课题研究成果，形成研究报告、学术论文、教学案例集等多种形式的成果资料。通过参加学术研讨会、在教育期刊发表论文、举办校内成果分享会等方式，向培智学校教育领域宣传推广 “通用清单” 式教学模式与研究成果，提高成果的影响力与应用范围。

（2）应用效果跟踪：选取部分有意愿应用研究成果的培智学校，开展成果应用跟踪调研。了解学校在应用 “通用清单” 式教学模式过程中遇到的问题，提供必要的指导与支持。收集应用效果反馈数据，评估研究成果在实际教学中的应用价值，为进一步完善和推广研究成果积累经验。

七、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》文献综述	文献综述	2024年12月
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》的系列调查报告	调查报告	2024年12月
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》的校本方案	“方案、制度、观察量表、评价量表、调查问卷”集	2026年12月
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》开发设计的“通用清单”	“通用清单”集
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》教学案例	课堂教学案例集	2024年12月
最终成果	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》研究报告	研究报告	2026年12月
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》教学论文	论文	2026年12月
	《基于“通用清单”的培智学校教学实践研究》的典型案例	案例	2026年12月