课题研究记录表
课题 题目 |
《基于社会支持理论智障学生“融心”家长学校建设的实践研究》 |
课题类别 |
省教育学会 苏州规划 |
立项 编号 |
22A15TSSZ135 2022/LX/02/176/03
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出席 对象 |
吴丽娜 朱嘉熙 李敏 王晓灵 |
地点 |
会议室 |
时间 |
2023年12月28日 |
研究 主题 |
基于多元共治社会治理理论，提升课堂教学效果的研究： 家长提供生活素材的整合与应用。 |
所要解决问题 |
1.通过整合家长提供的生活素材，将其应用于课堂教学中，探究增强教学的针对性和实效性。 2.利用家长提供的生活素材进行感恩教育，探索培养学生的感恩意识和社会责任感的效果。 |
研究 方法 |
课例研究法、课堂观察法 |
过 程 与 思 考 记 录
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一、前期思考与准备 （一）问题提出 1.课题组对劲草班学生课堂行为观察过程中发现，大部分学生的注意力不集中，对上课内容毫无兴趣，一名任课老师已经无法维持课堂秩序，因此课题组经过讨论，给学生上一节他们感兴趣的班会课，且让家长给老师提供学生在家的生活素材，积极参与到孩子的教育过程当中。 2.基于课堂教学，课题组主持人朱嘉熙老师认为，对于特殊教育需要学生，更应该注重他们的道德教育，要让他们明白家人对自己无私的爱，知道什么是感恩，引导学生们关注家人为他们所做的一切，学会珍惜这份来之不易的爱，并尝试通过自己的方式表达感激之情。 （二）研制课堂观察量表 1.教学策略：基于多元共治社会治理理论，提升课堂教学效果。 2.基于教学策略，确立课堂观察指标，帮助教师更好地将多元共治社会治理理论落实在课堂教学中。 3.研制课堂观察量表。 4.与上课教师沟通教学内容，讨论如何将教学策略落实在课堂教学中。 二、观课、说课、议课 （一）观课 1.课题主持人朱嘉熙对多元共治社会治理理论进行理论解读和观察量表解读与分工，明确观察任务。 2.课题组成员开展课堂观察活动，及时拍照留痕，填写课堂观察记录表。 （二）说课 朱嘉熙老师认为本节课基于多元共治社会治理理论，在课堂中给学生观看了很多家长提供的照片和视频，激发了学生主动参与学习的兴趣，让学生们深刻感受亲情的重要，并通过课堂小调查、手势舞和制作爱心贺卡等活动，引导学生们以实际行动表达对家人的感激和敬爱，提升了课堂教学的有效性。 但由于学生程度差异较大，对于学业能力较差及学习能力较弱的学生而言，课堂参与率不高，应邀请家长进入课堂，与学生一起进行活动。 （三）议课 1.课题主持人吴丽娜老师认为：多元共治社会治理理论对该节课的作用是促进各方主体的合作与参与。在该教案中，学校、家庭和社会共同参与班会活动的设计和组织，通过播放视频、亲子故事分享、手势舞和制作爱心贺卡等活动，让学生深刻感受到家人的关爱和期望。这种合作与参与的方式，不仅能够增强学生对家人的感恩之情，也能够让学校、家庭和社会更加关注特殊教育学校和学生的需求，为他们提供更多的关爱和支持。 2.课题组成员李敏老师认为多元共治社会治理理论在该教案中体现在通过班会活动的设计和组织，促进学校、家庭和社会的合作与共同参与，实现对特殊教育学校学生的关爱和支持。这种合作与参与的方式，不仅能够增强学生对家人的感恩之情，也能够让学校、家庭和社会更加关注特殊教育学校和学生的需求，为他们提供更多的关爱和支持。 3.课题组成员王晓灵老师认为，该教案通过班会活动的形式，将学校、家庭和社会三个主体有机地结合在一起。学校作为教育机构，承担着教育和培养学生的责任，通过班会活动引导学生认识到家人的重要性，并激发他们对家人的感恩之情。
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获得的主要结论
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多元共治社会治理理论在该教案中起到了以下作用： 强调多方参与和合作：多元共治社会治理理论强调社会治理需要各方的共同参与和合作。在该教案中，学校、家庭和社会三个主体共同参与，通过班会活动的形式，共同关注特殊教育学校学生的成长和发展。学校作为教育机构，通过班会活动引导学生认识到家人的重要性；家庭作为学生最亲密的社会单位，通过家庭的支持和关爱，帮助学生成长和发展；社会则通过关注特殊教育学校和学生的需求，提供更多的关爱和支持。这种多方参与和合作的方式促进了学校、家庭和社会之间的密切联系，共同为特殊教育学校学生的成长创造一个更加美好、包容的环境。 强调共同责任和共同管理：多元共治社会治理理论强调社会治理需要各方共同承担责任和管理。在该教案中，学校、家庭和社会共同承担起关爱和支持特殊教育学校学生的责任。学校通过班会活动引导学生感恩家人，学会珍惜亲情；家庭通过支持和关爱帮助学生成长；社会通过关注特殊教育学校和学生的需求，提供更多的关爱和支持。这种共同责任和共同管理的方式使得学校、家庭和社会能够共同为特殊教育学校学生的成长和发展贡献力量。 强调多元参与和多元利益平衡：多元共治社会治理理论强调社会治理需要各方的多元参与和多元利益平衡。在该教案中，学校、家庭和社会的多元参与使得特殊教育学校学生能够得到更全面的关爱和支持。学校通过班会活动引导学生感恩家人，学会珍惜亲情；家庭通过支持和关爱帮助学生成长；社会通过关注特殊教育学校和学生的需求，提供更多的关爱和支持。这种多元参与和多元利益平衡的方式使得特殊教育学校学生能够得到更全面的关爱和支持，促进他们的成长和发展。 综上所述，多元共治社会治理理论在该教案中起到了强调多方参与和合作、强调共同责任和共同管理、强调多元参与和多元利益平衡的作用。通过这种理论的应用，能够促进特殊教育学校学生的成长和发展，为他们创造一个更加美好、包容的成长环境。
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物化 成果 |
基于多元共治社会治理理论，提升课堂教学效果的研究： 家长提供生活素材的整合与应用 学生对家人的感恩和珍惜意识得到提升：通过班会活动的设计和组织，学生们通过观看视频、参与亲子故事分享、制作爱心贺卡等活动，深刻感受到家人的关爱和付出。他们逐渐认识到家人在他们的成长过程中所付出的辛勤努力，从而更加珍惜与家人在一起的每一刻，更加懂得感恩。他们学会了通过自己的方式表达感激之情，学会了孝敬家人、珍惜生活的道理。 学校、家庭和社会的合作与共同参与得到加强：该教案通过班会活动的形式，将学校、家庭和社会三个主体有机地结合在一起。学校作为教育机构，通过班会活动引导学生认识到家人的重要性，并激发他们对家人的感恩之情。家庭作为学生最亲密的社会单位，通过家庭的支持和关爱，帮助学生成长和发展。而社会则通过关注特殊教育学校和学生的需求，提供更多的关爱和支持。这种合作与参与的方式促进了学校、家庭和社会之间的密切联系，共同为特殊教育学校学生的成长创造一个更加美好、包容的环境。 学生的行为和态度发生积极变化：通过课堂小调查、播放《乌鸦反哺》的视频、手势舞《听我说，谢谢你》和制作爱心贺卡等活动，学生们不仅学会了感恩家人，还学会了如何以实际行动表达对家人的感激和敬爱。他们意识到表达感恩的方式并不需要轰轰烈烈地为家人做大事，而是从现在做起，从点滴做起。他们愿意动一动手，帮助家人；动一动嘴，说一句真诚温暖的话语。这种积极的行为和态度的改变，使得学生们更加尊重家人、关心家人，并将对家人的爱变成实实在在的行动。 综上所述，基于多元共治社会治理理论，该教案上完课后，学生对家人的感恩和珍惜意识得到提升，学校、家庭和社会的合作与共同参与得到加强，学生的行为和态度发生积极变化。这些结论表明，通过多元共治的方式，能够有效促进特殊教育学校学生的成长和发展，为他们创造一个更加美好、包容的成长环境。
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心怀感恩，与爱同行
执教者：太仓市特殊教育学校 朱嘉熙
上课时间：2023年12月
上课班级：太仓市特殊教育学校 劲草班
一、研究课题名称：
江苏省教育学会课题：基于社会支持理论智障学生“融心”家长学校建设的实践研究；22A15TSSZ135
苏州规划课题：基于社会支持理论智障学生“融心”家长学校建设的实践研究；2022/LX/02/176/03
二、课题介绍：
（一）背景与意义
随着特殊教育的日益发展，如何提高智障学生的教育质量成为了重要议题。智障学生的成长不仅依赖于学校教育，更需要家庭、社会的共同支持。然而，现实中存在诸多问题，如家长对智障孩子教育的重视程度不一、特殊教育学校缺乏科学的家庭教育方法引导、社会对特殊教育学生的支持力度不足等。针对这些问题，本课题提出基于社会支持理论，构建智障学生融心家长学校的实践研究。旨在通过多元化、协同化的支持方式，提高智障学生的教育效果和生活质量。
（二）研究内容与方法
1.研究内容
调查分析当前智障学生家庭教育的现状与问题；
探索社会支持理论在家长学校建设中的实际应用；
设计并实施一系列针对智障学生家长的培训课程和教育活动；
评估家长学校建设的成效及其对学生发展的影响。
2.研究方法
文献综述：梳理国内外关于社会支持理论和特殊教育的相关研究；
实地调查：对不同地区的智障学生家庭进行访谈和问卷调查；
行动研究：在实验学校开展家长学校建设活动，并不断反思与改进；
数据分析：运用统计软件对调查数据进行处理和分析。
（三）预期成果与价值
1.预期成果
形成一套基于社会支持理论的智障学生融心家长学校建设方案；
提高智障学生的家庭教育水平，增强家庭与学校的协同育人效果；
为其他地区的特殊教育发展提供可借鉴的经验和模式。
2.研究价值
理论价值：丰富和发展特殊教育的理论体系，为社会支持理论的实践应用提供实证依据；
应用价值：为政府、学校和家庭提供具体操作指南，推动特殊教育的可持续发展；
社会价值：提高社会对特殊教育的关注度和包容性，促进社会的和谐与进步。
三、本节课研究主题：
基于多元共治社会治理理论，提升课堂教学效果的研究：家长提供生活素材的整合与应用。
四、研究目标：
1.通过整合家长提供的生活素材，将其应用于课堂教学中，探究增强教学的针对性和实效性。
2.利用家长提供的生活素材进行感恩教育，探索培养学生的感恩意识和社会责任感的效果。
五、理论/理念说明：
（一）多元共治理论的体现
在多元共治的社会治理理论框架下，教育不再是学校单方面的责任，而是政府、学校、家庭、社会等多方共同参与的过程。家长作为教师的重要合作伙伴，通过提供学生在家的生活素材，积极参与到了孩子的教育过程中，体现了多元主体的共同治理。
（二）生活素材的价值
家长提供的生活素材具有独特的价值。这些素材通常包含学生在家庭环境中的真实经历、成长故事和情感体验，能够反映学生的个性、兴趣、特长以及家庭文化等多方面信息。这些信息对于教师来说是非常宝贵的，因为它们能够帮助教师更全面地了解学生，从而进行更有针对性的教学。
（三）提升教学效果的途径
家长提供的生活素材可以通过多种途径提升教学效果。首先，这些素材可以作为教师设计教学活动的灵感来源，使教学更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。其次，生活素材可以作为教学案例或讨论话题，引导学生进行深入思考和讨论，培养学生的思维能力和社会责任感。最后，通过利用生活素材进行教学，教师还可以促进家校之间的沟通和合作，形成良好的教育合力。
综上所述，基于多元共治的社会治理理论，家长为教师提供学生在家生活或成长的生活素材是提升课堂教学效果的重要途径。这一做法不仅体现了多元主体的共同治理，还充分发挥了生活素材的独特价值，通过多种途径提升了教学效果。
六、研究方法：
课堂观察法、课例研究法
七、相关过程设计简略说明
（一）班会背景
在特殊教育学校，我们的学生们面临着各种身体和智力上的挑战。尽管这些挑战使他们的日常生活更加困难，但他们依然渴望学习、成长和拥有与普通孩子一样的情感体验。在这些孩子的生活中，家人的爱与支持显得尤为重要。
这次班会旨在引导学生们关注家人为他们所做的一切，学会珍惜这份来之不易的爱，并尝试通过自己的方式表达感激之情。希望学生们能够通过参与各种活动，如观看关于亲情的视频、勇敢表达“谢谢”和“我爱你”、制作感恩卡片等，逐渐认识到家人在他们的成长过程中所付出的辛勤努力，能够更加珍惜与家人在一起的每一刻，更加懂得感恩，从而在成长过程中更加自信、阳光。
特殊教育学校的孩子们需要更多的关爱与支持，而他们的家人在这个过程中扮演着举足轻重的角色。我们希望通过这次感恩家人主题班会，不仅让学生们懂得感激家人，同时也让学校、老师和社会更加关注这个特殊群体，为他们提供更多的关爱与支持。让我们一起努力，为这些特殊儿童创造一个更加美好、包容的成长环境。
（二）班会目标
1.了解家人的艰辛，感悟家人对自己的爱，体验亲情的无私和伟大。
2.通过班会活动，能够学会珍惜亲情，懂得孝敬家人、珍惜生活的道理。
3.把尊重家人、关心家人变成一种自觉的行为，把对家人的爱变成一种实实在在的行动。
（三）班会流程
第一板块：感知恩情
1.播放小鸡出生的视频。
让学生观看并说一说，小鸡是怎么出生的。
教师提问：谁知道我们是从哪里来的呢？
2.扮演大肚子妈妈。
让学生用枕头当作妈妈的大肚子，来扮演怀孕的妈妈，体验妈妈十月怀胎的艰辛。
3.导入班会主题：《心怀感恩，与爱同行》
[设计意图]
通过生动有趣的动画和体验活动，吸引学生的注意力，引导他们感知家人的恩情，激发他们对家人的感恩之情，为接下来的班会活动打下情感基础。
第二板块：体会亲情
1.播放学生的成长相册。
让学生看着相册说一说照片里的自己多大、在做什么。
教师总结：我们的爸爸妈妈爷爷奶奶这些家人就像超人，一路陪伴我们成长。
2.亲子故事分享
出示生病、伤心难过、遇到困难时家人陪伴的图片。
教师提问：
当你生病的时候，你的家人是怎么做的呢？
当你伤心难过的时候，你的家人又是怎么做的呢？
当你遇到困难的时候，你的家人会怎么做呢？
3.播放《感恩》视频。
4.播放学生家人的视频（给学生的爱的叮嘱）
5.教师总结：
我们的家人陪伴着我们，为我们做了这么多事，这么了解我们，那你们了解你们的家人吗？
[设计意图]
通过播放学生的成长相册，引导学生回忆成长过程中家人的付出和关爱。亲子故事分享环节则通过提问引导学生思考自己在不同情境下，家人是如何给予他们支持和关爱的。播放和学生家人的视频，则是为了能够让学生们直接感受到家人的关爱和期望，从而更加坚定他们感恩家人的决心。
总之，通过多种形式的活动，让学生们深刻感受亲情，体会家人的爱，并表达对家人的感激之情，希望能够让学生们更加懂得珍惜家人的付出，更加爱戴和尊敬家人。
第三板块：孝顺行动
1.课堂小调查
出示问题：
妈妈最喜欢吃什么水果？
爸爸最喜欢什么颜色？
奶奶最想去什么地方游玩？
你知道家里每个人的生日是什么时候吗？
（预设：不知道）
教师总结：我们的家人清楚地记得我们喜欢什么、不喜欢什么，知道我们的生日，知道关于我们的所有东西。但我们却不太了解我们的家人，那么我们可以为他们做些什么呢？我们先来看看小动物们是怎么感恩父母的。
2.播放视频：《乌鸦反哺》
提问：
小乌鸦是怎么感恩妈妈的？
我们应该怎么感恩我们的家人？（在学校的时候，哪些行为就是感恩父母呢？在家里的时候呢？）
总结：我们表达感恩的方式有很多，其实感恩父母不需要我们轰轰烈烈地为他们做什么大事，而是要求我们从现在做起，从点滴做起；动一动手，搬一把椅子给他们歇歇，动一动嘴，说一句真诚温暖的话语。其实就是这么简单。最后别忘了和他们说一句：我爱你们。
3.手势舞《听我说，谢谢你》
4.制作爱心贺卡。
[设计意图]
通过课堂小调查，让学生意识到自己对家人了解的不足，进而反思自己平时对家人的关心是否足够。播放《乌鸦反哺》的视频，则是为了引导学生学习小动物的感恩行为，思考如何作为一名小学生去感恩家人。此外，通过手势舞《听我说，谢谢你》和制作爱心贺卡的活动，让学生以实际行动表达对家人的感激和敬爱。这一板块的设计意图不仅是让学生认识到孝顺和感恩的重要性，更是希望他们能够在日常生活中真正行动起来，回报家人的爱。
八、研究反思：
特殊教育学校的教育工作面临着许多挑战，比如何提高课堂教学的针对性和实效性。在这个背景下，本研究以多元共治社会治理理论为基础，探索了家长提供生活素材在课堂教学中的整合与应用，旨在提升课堂教学效果。
在研究过程中，我采用了课堂观察法，通过观察教师在课堂上整合和应用家长提供的生活素材的情况，以及学生在教学过程中的反应和表现，来评课堂教学效果的提升情况。
我设计了班会活动，通过播放学生的成长相册、亲子故事、观看相关视频等，让学生们深刻感受亲情的重要，并通过课堂小调查、手势舞和制作爱心贺卡等活动，引导学生们以实际行动表达对家人的感激和敬爱。
通过研究，我们发现家长提供的生活素材在课堂教学中的整合与应用确实能够提升教学效果。学生们通过与自己的生活经验和家庭背景相关的教学内容，更加主动地参与到学习中，提高了学习的积极性和主动性。同时，通过感恩教育的引导，学生们也更加懂得珍惜家人的付出，培养了感恩意识和社会责任感。
然而，我们也意识到在研究过程中存在一些问题和不足。首先，我们的研究样本相对较小，可能无法完全代表所有特殊教育学校的情况。其次，我们在课堂观察中主要关注了教师的整合和应用情况，对学生的学习效果和态度的评估不够全面。最后，我们的研究主要关注了家长提供的生活素材在课堂教学中的应用，对其他因素的影响探讨不足。
针对以上反思，我们提出以下未来研究方向：首先，扩大研究样本，涵盖更多特殊教育学校的情况，以更全面地了解家长提供生活素材在课堂教学中的应用效果。其次，加强对学生学习效果和态度的评估，探讨家长提供生活素材对学生学习动机和学习成绩的影响。最后，进一步探讨其他因素对课堂教学效果的影响，如教师的教学能力、学校的教育资源等。
总的来说，我们的研究在基于多元共治社会治理理论的课堂教学效果提升方面取得了积极的成果。然而，特殊教育的发展仍然需要不断的探索和实践。我们希望通过持续的研究和实践，进一步完善课堂教学模式，提高特殊教育学校的教育质量，为特殊教育的进步贡献一份力量。
