1.生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务体系研究。 为进一步优化特殊教育学生的入学转衔流程，提高转衔效率，太仓市特殊教育学校江苏省十四五重点规划课题组员们形成了《太仓市特殊需要儿童青少年转衔指导手册》，同时制定了特殊教育学校招生制度。转衔工作涉及义务教育入（转）学、职业教育入学以及职业教育社会转衔等多个阶段。在这些过程中，家长的参与和配合至关重要。为了使学生转衔更加顺畅，《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》课题成员们对转衔流程进行了详细梳理，并制定了具体的操作指南。 一、转衔指导手册内容丰富，操作性强 新修订的《指导手册》涵盖了义务教育入学转衔、职业教育入学转衔以及职业教育社会转衔等多个方面。手册中明确了学生需要准备的具体事务，包括入学材料的准备、参与教育评估与安置的注意事项等。 指导手册还特别强调了家长的参与和配合。例如，在参与教育评估与安置时，手册建议与孩子共同生活、全面了解孩子情况的家长一起参加，以便在评估访谈时全面深入沟通孩子的基本情况。 此外，手册还介绍了学校的课程设置和教学活动，如校内学习、跟岗见习、校外实习等，旨在帮助学生拓宽视野，提升职业意识和职业能力。 二、特殊教育学校招生制度完善，录取方法明确 为了完善特殊教育学校的招生流程，太仓市教育部门还制定了详细的招生制度。该制度明确了学校的招生要求、考试安排、报名时间和录取方法等关键信息。 招生制度中强调，学校将根据学生的评估结果进行入学安置。评估结果为普通学校随班就读的孩子将在自家房产所在学区的普通学校就读；评估结果为特殊教育学校就读的，将在太仓市特殊教育学校就读；评估结果为特殊教育学校送教上门的孩子，将由太仓市特殊教育指导中心每周派团队开展送教上门工作。 在录取方法上，学校将按照学位数择优录取参与招生评估的学生。这一举措旨在确保每位学生都能获得最适合自己的教育环境。 三、加大宣传力度，提高家长认知 为了让更多家长了解转衔流程和招生制度，我校将加大宣传力度。通过公众号、学校官网等线上渠道以及宣传手册等线下渠道同步宣传相关信息。同时，提供咨询电话和学校官网网址以及学校公众号二维码等联系方式，方便家长咨询和了解。 我校将持续关注特殊教育学生的转衔问题，不断完善相关制度和措施，为特殊需要学生提供更好的教育服务。 2.生涯规划理论下智力障碍学生职业教育教学策略研究。 在职业教育课堂教学过程中，我们发现灌输式、填鸭式的教学方法效果不佳，学生很难将课堂上学到的知识用于生活中去。只有将学生的学习放在一定的情境之中，才能激发学生的学习意愿，在让学生掌握知识和技能的基础上，在真实的情境中运用知识和能力，从而形成属于学生自己的能力与素养，为日后的顺利转衔做好准备。基于此，2024年10月28日上午，课题组开展了主题为“联系生活创情境 提升素养助转衔”的课题研究课，旨在通过学习和落实情境教学法，提升课堂教学效果，为后期转衔服务做好准备。 本次课堂教学任务由陆向萍老师承担，上课的课题是口语交际——我喜欢的动物。经过理论学习、制定观察量表、上课与观课、课后研讨、整理总结等环节，课题组落实了方法，总结了经验，形成了结论，完成了一次成功的课题研究课。 一、直面问题 选择方法 鉴于职高班课堂学生兴趣低落，课堂教学效果不佳的情况，课题组通过深入学习情境教学法，为此次课题研究课确定了理论依据。著名儿童教育家、语文教育专家，中国情境教育创始人李吉林老师在《李吉林与情境教育》一书中指出，创设情境需要通过六种途径：第一，以生活展示情境、第二，以实物演示情境、第三，以绘画再现情境、第四，以音乐渲染情境、第五，以表演体会情境、第六，以语言描绘情境。结合智力障碍学生的学习能力和心理特点，课题组选择了情境教学法，尝试解决课堂上及转衔中发生的问题，以期总结经验，以课堂教学为抓手，为转衔服务打下基础。 二、落实方法 解决问题 在口语交际《我喜欢的动物》的整体设计中，教师以生活为蓝本，以语言为引导，以图片和视频为辅助，以“分享交流会”为抓手，从生活出发，创设了聊动物——看动物——说动物的情境，从内容上符合学生目前的口语交际需要，培养了学生的交际兴趣，提升了学生的交流能力，为日后的转衔工作打下了基础，从形式上，课堂采用学生感兴趣的视频手段，激发了学生的兴趣，让学生在与生活相差无几的真实会话情境中学习交流、尝试交流、成功交流，为学生提供了方法上、心理上以及环境上的多重支持。在课堂的最后，老师提及“言谈之礼”，并鼓励学生在生活中勇敢交流，践行“言谈之礼”，将本节课教授的方法和技能迁移到了生活中，帮助学生形成属于自己的交流能力和素养，打通了从知识技能到能力素养的“最后一公里”。 三、课堂观察 深度剖析 针对此次课题研究课，课题组制定了课堂观察量表，并针对不同的上课阶段，对教师的教和学生的学进行了细致的观察和记录，以拍摄课上关键环节的照片和视频为辅助，对整个课堂教学进行了深度的剖析，首先，发现教师能够积极联系生活，创设事宜的情境开展教学，但是在座位安排、教师巡视方面还存在一些不足，其次，就学生而言，鲜活的情境确实能够激发其学生兴趣，提升课堂的参与率，大部分学生都能够积极配合，主动发言，提升了口语交际能力，为日后的转衔做好了准备。 四、总结经验 以学思教 通过课堂观察发现，部分注意力欠佳的学生没能全身心的投入到情境中，需要老师加强关注，初步解决方法如下：第一，调整教室座位，将注意力不佳的学生安排在离讲台较近的位置。第二，教师加强巡视，在教学过程中教师不能只在讲台上授课，还要走下讲台，走到学生中间，这样有利于吸引学生注意，增强师生互动效率。第三，增强内容层次，在整堂课的教学过程中，大部分学生能够达成教学目标，但对于能力更好或较差的学生，应该相应调整目标难度，让能力强的学生“吃得饱”，让能力差的学生“吃得到”。 五、梳理思路 预期成果 通过本次课题研究课，课题组成功试验了情境教学法的深入应用，取得了预期效果，课题组将整理思路，总结经验，将本次课题研究课的内容和流程进行梳理，再次深入学习情境教学法，形成相关论文和课例，为后期的课题研究和转衔服务提供成功经验。 3.生涯规划理论下智力障碍学生职业教育课程研究 研究对职高段学生的调查过程中发现，学生的职业能力相对较弱，尤其是在求职这个至关重要的方面，他们不能正确恰当进行求职，口语表达上支离破碎，无法系统化，因此，本课题组研究了智力障碍学生职业教育课程的方案并加以探讨。 此课题研究由陆向萍、蒋萌牵头，联合了特殊教育专业相关的一线教师共同参与，旨在深入调研智力障碍学生的特点和需求，针对性地设计出一套切实可行的职业教育课程方案。 在研究过程中，课题组首先对智力障碍学生的残存机能、智力水平、职业倾向及操作能力等进行了全面而细致的评估。通过大量的样本采集和数据分析，深入了解每个学生的优势领域和发展潜力，为后续的课程设计提供了精准的依据。 根据研究成果，课题组将培智职高课程分为四大类别，每一类课程都独具特色且相辅相成。 职业教育素养课程聚焦于培养学生的社会适应能力和职业意识。 在课程实施中，采用了丰富多样的教学方法。例如，在职业认知教育环节，借助多媒体教学手段，以生动形象的PPT和视频向学生展示不同职业的魅力与职责，帮助他们理解工作与生活的紧密联系；通过分享成功人士的励志故事，激发学生内心的奋斗热情。生活技能训练涵盖了个人卫生、衣物整理、家务劳动及安全常识等方面，确保学生能逐步实现生活自理并保障自身安全。社交技能提升则通过角色扮演、团队合作和礼仪培训等活动，让学生在模拟职场情境中学习人际交往技巧，提升团队协作精神。 同时，定期的心理健康讲座和一对一心理咨询，为学生提供了心理支持与辅导，帮助他们建立积极心态应对压力和挫折。 职业岗位定制课程充分考虑学生的个体差异。研究团队为每位学生制定了个性化的职业发展规划，先进行全面的职业能力评估，包括智商测试和适应行为评定等。然后结合市场需求分析，根据学生的兴趣爱好和身体状况，推荐适合的职业方向，如针对绘画爱好者考虑艺术设计类工作，擅长手工的学生则探索工艺品制作领域。 校内的模拟职场活动，通过创建仿真办公区域和生产车间，设置任务情景，让学生在角色扮演中体验职场生活，小型竞赛和展示会更是激发了他们的竞争意识。此外，学生还积极参与志愿者服务，在关爱老人院、儿童福利院等活动中服务社会，同时也参与非遗项目传承，邀请民间艺人进校传授传统技艺，拓宽视野的同时成为文化传承的使者。 职业技能课程着重于教授学生特定行业的基础知识和技术技能。在基础理论学习阶段，依据选定的职业方向，系统讲解行业基本原理和规则，如酒店管理中的服务规范和食品安全法规等，并教授工具设备操作方法及安全注意事项。 实操练习环节设置了大量动手实践课程，如客房清洁、餐厅摆台和食品加工等，通过反复练习及案例分析、现场演示等方式，助力学生将理论知识转化为实际操作能力。严格的考核认证机制通过笔试、面试和实操等多种形式全面检验学习效果，为未来求职增添有力保障。 该课题研究不仅在课程设计上独具匠心，在实施过程中也积极探索创新模式。充分利用多媒体资源辅助教学，使抽象知识变得生动易懂；积极邀请企业代表和行业专家到校讲学，分享职场经验。 同时，注重优化课程结构，合理配置公共基础课与职业技能课比例，精心挑选既能体现地方特色又符合学生需求的课程内容，并加强学生心理、道德和法律等方面的教育，助力他们树立正确价值观和行为准则。 此外，课题组还积极寻求政府政策支持，努力争取更多资金投入和优惠政策，为特殊职业教育创造更有利的发展条件。目前，该课题研究已在多所培智学校进行试点，初步结果显示，参与课程的智力障碍学生在职业技能、社会适应能力和自信心等方面都有了显著提升。 （4）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务实践案例研究。 在研究过程中，陈晓婷老师分享了周文娟和陈宇豪两位毕业生的就业案例。周文娟在职高表现优异，经推荐进入德企A实习后，又获推荐至另一家德企公司B外包的咖啡店工作。然而，因缺乏咖啡制作经验、工作安排不合理、职场氛围不友好以及家人不支持等因素，她最终就业失败。陈宇豪在实习期间表现良好，本有望被德企A正式录用，却因公司岗位紧缺被调至仓库搬运岗位，其身体状况难以承受高强度工作，加之父母支持不足，最终无奈放弃工作。 针对这些案例，课题组老师进行了全面分析。陆向萍、蒋萌、黄薛君、陈晓婷等老师分别指出周文娟案例中存在个人能力与适应问题、人际环境陌生、工作安排不合理、职场氛围不友好以及家人态度影响等问题。潘妍霖、刘洋、陆向萍等老师认为陈宇豪案例存在身体条件限制、岗位不匹配和家庭支持不足等因素。基于案例分析，课题组讨论并提出了一系列对策。学校应完善职业教育体系，根据市场需求和学生特点设置课程，注重培养综合素质；强化就业指导与实习管理，了解实习单位情况并提供个性化指导，确保岗位适配；深化校企合作，建立长期合作关系，开展联合培养项目，关注学生身心健康，提供心理辅导服务。家长要协助职业规划，结合孩子情况制定规划；培养就业能力，模拟工作场景提高操作能力；给予心理支持，鼓励孩子积极面对困难；加强沟通协作，与学校、企业保持密切联系；树立正确就业观念，鼓励孩子积极就业。通过研究形成了一份《智力障碍学生就业实践案例研究报告》，为智力障碍学生职业教育转衔服务提供了宝贵经验，强调了学校和家长在学生就业过程中的重要责任，也呼吁社会给予这一群体更多关注与支持，共同营造包容、友好的就业环境，助力智力障碍学生实现就业梦想，迈向自立自强的人生道路。
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