出席

对象

陆向萍 黄薛君 陈晓婷 刘洋 潘妍霖

地点

格兆恩太仓智能装备有限公司

时间

2025年6月30日

研究

主题

培智职高学生职业决策与规划能力培养的课堂实践与策略研究

所要解决问题

1.如何通过具象化工具（能力词卡、职业卡片）提升学生自我认知与职业认知的准确性；

2.量化匹配模型在职业决策中的应用效果及优化路径；

3.分阶段行动计划表在目标落地中的家校社协同机制构建。

研究

方法

课堂观察法、行动研究法、案例分析法

过

程

与

思

考

记

录

一、课堂实践环节（刘洋老师执教）：

采用“个人能力词卡”引导学生将 “喂鸭子”“取鸡蛋” 等日常行为转化为“责任心”“任务执行能力”，85% 的学生能准确归纳3项以上能力；

通过AI生成多元职业图片及职业卡片，组织小组讨论“餐馆服务员”“咖啡师学徒” 等职业的核心能力，结合《职业核心能力清单》，学生对职业关键能力的归纳准确率提升；

运用“匹配量化表”，以“4-5项能力重合即适配”为原则，学生职业选择的逻辑性显著增强，随机变更目标现象减少；

借助“分阶段行动计划表”，指导学生将“成为咖啡师”等目标拆解为“每周练习手冲咖啡 1次”等可操作任务，使计划具备执行性。

二、团队研讨环节：

陆向萍、蒋萌：强调需将帕森斯职业选择理论与课堂四环节深度结合，提出 “行为—能力—职业” 转化的三阶训练模型；

潘妍霖：建议开发《家校转衔实践手册》，将课堂行动计划延伸至家庭场景，如布置“便利店购物支付”实践任务；

黄薛君：提出在职业探索环节增加 “社区职业场景图片观摩”，强化学生对职业社会角色的认知；

陈晓婷：建议优化观察量表，新增 “目标调整逻辑性”“社会支持度” 评估维度，量化决策科学性。

问题反思：

部分学生（如郁陈阳）在制定行动计划时仍存在 “目标笼统” 问题，需强化 “支持者” 角色引导；

职业卡片的场景覆盖度不足，后续需补充 “超市理货员”“物业保洁” 等社区常见职业。

获得的主要结论

1、四环节教学模式，包括自我认知、职业探索、双向匹配和职业规划，能够显著提高培智职高学生在职业决策和规划方面的能力。通过这一模式，学生首先进行自我认知，深入了解自己的兴趣、优势和需求；接着，他们进入职业探索阶段，广泛了解各种职业的特点和要求；然后，通过双向匹配环节，学生将自身条件与职业需求进行对比，找到最适合自己的职业方向；最后在职业规划阶段，学生制定详细的职业发展计划。此外量化匹配表的使用使得职业决策的科学性提高，帮助学生更加精准地找到适合自己的职业路径。

2、通过将能力词卡与职业卡片相结合，我们可以有效地解决学生在学习过程中遇到的两大难题：一是难以将所学知识转化为实际行为的能力，二是对职业认知的片面和碎片化理解。这种创新的教学方法能够帮助学生在学习过程中，将抽象的能力概念与具体的职业实践紧密联系起来。通过这种结合使用，学生能够成功建立起一种“能力与职业”之间的关联性思维模式。这种思维模式不仅有助于学生更好地理解各种能力在不同职业中的应用，还能激发他们对未来职业发展的思考和规划。通过这种方式，学生能够更加清晰地认识到自己在学习过程中需要掌握哪些关键能力，以及这些能力如何帮助他们在未来的职业道路上取得成功。

3、家校社协同的分阶段计划机制（如“课堂制定—家庭打卡—社区实践”）可使目标执行率提升，需构建常态化支持体系。

物化

成果

《培智职高生涯规划课堂观察量表（优化版）》；

《职业决策量化匹配表及使用指南》；

《我的成长之树》课例第二课时教学设计及反思报告。