2025年6月，太仓市省级重点课题《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》（立项编号：B/2022/04/04）团队以课堂教学为核心阵地，由主持人陆向萍、蒋萌统筹理论框架，课题组成员刘洋、潘妍霖、黄薛君、陈晓婷协同推进，聚焦培智职高学生职业决策与规划能力培养，通过《职业生涯早规划》《我的成长之树》课程实践与系统性研讨，取得阶段性研究成果。
一、刘洋老师四环节课堂实践：具象化培养职业规划能力
（一）自我认知：行为到能力的转化训练
刘洋老师在《职业生涯早规划》课堂中，运用观察量表中的“个人能力词卡”工具，引导学生将日常行为转化为能力表述。如针对学生“每天喂鸭子”的描述，他指导归纳为“责任心”“任务执行能力”，帮助突破自我概念模糊的障碍。根据课例研究方案，该环节通过具象化训练，使学生对性格态度、工作能力的表述准确率提升，为职业认知奠定基础。
（二）职业探索：碎片化认知到系统图谱的构建
借助AI生成的多元职业图片（涵盖服务员、咖啡师学徒等岗位）及职业卡片，刘洋老师组织学生分组研讨“职业每日工作内容”与“核心能力需求”。在分析“蔬果采摘员”职业时，学生通过词卡匹配明确“体力耐力”“精准分拣”等关键能力，同步结合教师出示的职业核心能力清单，构建系统的职业认知体系，解决传统教学中职业认知碎片化问题。
（三）双向匹配：量化模型助力科学决策
引入观察量表中的“匹配量化表”，刘洋老师提出“兴趣+能力”双维度匹配原则：能力与职业要求4-5项重合即判定“高度适配”，兴趣强烈但能力部分匹配可作为“发展方向”。学生郁某应用该模型分享决策过程：“选择‘洗车工’因具备‘动手能力’和‘耐心’，但需提升‘速度’。”量化决策模式使课堂中随机变更职业目标的情况减少。
（四）职业规划：宏大目标到分阶段行动的拆解
通过“分阶段行动计划表”，刘洋老师引导学生将职业目标转化为可执行任务。以“成为咖啡师”为例，学生制定“每周练习1次手冲咖啡”“向老师请教拉花技巧”等计划，并依据课例设计要求，明确“职业指导老师”“家长”作为支持系统，强化社会网络对转衔的支撑作用。
二、主持人陆向萍、蒋萌的理论引领与问题破解思路
（一）构建帕森斯职业选择理论实践框架
陆向萍、蒋萌以帕森斯职业选择三大要素（自我了解、职业知识、人职匹配）为理论基础，将课堂划分为“自我认知—探索职业—双向匹配—职业规划”四环节，对应“知己、知彼、决策、行动”步骤。课例研究方案显示，该框架通过能力词卡实现“自我了解”，职业卡片实现“职业知识”获取，量化表实现“人职匹配”，行动计划表推动“行动落地”，形成闭环教学体系。
（二）靶向解决传统培智职业教育四大痛点
针对课例研究方案中指出的“行为难以转化为能力”“职业认知碎片化”“决策缺乏科学依据”“目标脱离实际”问题，两位主持人提出系统性解决方案：
（1）设计能力词卡工具，引导学生将“取鸡蛋”等行为归纳为“时间管理能力”；
（2）用职业卡片与核心能力清单，帮助学生从“服务员端盘子”的表面认知，深入理解“沟通能力”等职业内核；
（3）引入量化匹配表，减少“想做歌手后改主播”的随机选择；
（4）通过分阶段计划与打卡机制，将“成为运动员”转化为“每周训练3次”的可操作任务。
三、课题组成员多维度研讨：深化实践路径
课后，课题组成员围绕观察量表与课例设计展开研讨，形成多维度共识：
（一）刘洋：教学工具的实操优化
强调“个人能力词卡”需结合学生日常行为场景持续迭代，建议增加“超市理货”“厨房帮厨”等生活情境案例，提升能力转化的熟练度。
（二）潘妍霖：家校协同的支持系统构建
基于课例中“支持者”角色设计，提出建立“家校转衔实践手册”，将课堂中的行动计划表延伸至家庭场景，如布置“陪同孩子在便利店练习收银沟通”的家庭任务，强化能力迁移。
（三）黄薛君：社会接纳度的教学融入
建议在职业探索环节增加“社区职业场景图片观摩”，如展示不同职业人群在公共场所的工作状态，帮助学生建立“职业社会角色”认知，同步为后续社区实践奠定心理基础。
（四）陈晓婷：常态化评估机制的完善
提出优化观察量表指标，在“决策能力”评估中增加“目标调整逻辑性”维度，通过记录学生职业选择的理由阐述，量化决策科学性，为教学改进提供数据支撑。
四、成果展望：多成员协同推进研究深化
课题团队基于6月实践成果，明确下一步研究方向：
1、陆向萍、蒋萌：牵头整合刘洋课堂中的“能力词卡”“量化匹配表”等工具，开发《培智职高生涯规划校本指南》，强化“行为—能力—职业”的转化逻辑；
2、潘妍霖：设计“家庭—学校—社区”三阶打卡机制，将行动计划表与家庭实践任务绑定，形成能力培养闭环；
3、黄薛君、陈晓婷：联合开发“职业社会接纳度评估量表”，通过课堂模拟职业场景互动，量化学生对职业社会角色的认知程度；
4、刘洋：基于观察量表数据，优化“双向匹配”环节的小组合作模式，计划引入“职业能力辩论赛”，提升学生对人职匹配的思辨能力。
太仓市特殊教育学校课题团队表示，将持续以陆向萍、蒋萌的理论框架为引领，结合刘洋的课堂实践与潘妍霖、黄薛君、陈晓婷的多维度建议，构建更系统的培智学生职业决策培养体系，为特殊教育转衔服务提供可操作的实践范式。
