一、前期思考与准备 （一）问题的提出 在对职高段学生的调查过程中发现，学生的职业能力相对较弱，尤其是在求职这个至关重要的方面，他们不能正确恰当进行求职，口语表达上支离破碎，无法系统化。 因此在课堂教学中，如何能让学生正确表达是关键。课题组主持人陆向萍老师认为，对于职业教育阶段的学生，需要努力提升自我表达能力。并且在课堂教学中要注重学生的职业导向性。 （二）文献研究 1.生涯规划理论是指一个人从出生到死亡，一连串有酬或无酬职位与生活的综合，包括家庭、学校、社会、国家中的各种角色。生涯是综合人一生的活动，由每个阶段贯穿而成，每个阶段都需要提早规划，做好转衔。生涯既就有阶段性，又具有连续性。 舒伯将人的职业生涯分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段，本课题中研究的生涯规划，是此视角下，智力障碍学生职业生涯规划内容。 2. 多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，是对传统智力观念的重大挑战。该理论摒弃了智力单一维度的观点，认为人类的智能不是以一个统一的标准来衡量的，而是由多个独立的智能要素组成，这些智能在每个人身上的组合和强度各不相同。 （三）设计职业教育课程方案 智力障碍学生职业教育课程设计方案 一、培智学校职高学生课程总目标 1. 职业综合能力培养 旨在通过系统的教育和训练，使学生具备职业技能、职业环境适应能力和良好的职业道德，从而能够独立或在支持下从事简单的工作任务。 课程应注重学生的个性化发展，依据其残存机能、智力水平、职业倾向以及操作能力等具体情况，为每位学生提供适合的职业指导和训练。 2. 就业导向与社会融合 强调职业教育的目标是帮助学生获得并维持适当的职业，实现从校园到职场的顺利过渡。课程设置需紧密结合市场需求，确保所学技能能直接应用于实际工作场景。 鼓励和支持学生参与社会实践，提升他们的社会交往能力和自我管理能力，以便更好地融入主流社会。 3. 康复与教育结合 推行“医教结合”的理念，即康复与教育相结合，不仅关注学生的学术知识和职业技能，也重视他们身心健康的发展，包括心理辅导和社会行为规范的学习。 构建一个包括职业能力评定、职业训练和支持性就业安置在内的完整职业康复模块，以满足不同层次的学生需求。 4. 多元化课程体系构建 开发多元化的课程体系，涵盖核心课程（如专业技能）、文化基础课程（如语文、数学）和选修课程（根据地方特色和个人兴趣设定），让学生能够在掌握基本技能的同时，拓展个人兴趣和发展潜力。 注重理论与实践相结合的教学模式，例如通过建设庇护工场进行技能实训，并安排就业安置，让学生在真实的工作环境中积累经验。 5. 持续改进与创新 定期评估课程的有效性和适应性，及时调整教学内容和方法，保证课程始终符合最新的行业标准和技术进步。 积极探索新的教学手段和技术应用，比如利用智能辅助设备来提高特殊学生的受教育质量。 综上所述，培智学校职高学生的课程总目标是为了让学生在毕业后能够自食其力，拥有一定的职业竞争力，并且能够积极面对生活的挑战，最终达到改善生活质量的目的。同时，也要为他们创造更多的机会去展现自己的价值，成为对社会有贡献的一员。 二、培智职高课程分类 根据学生实际情况和前期调查，将培智职高课程分成职业教育素养课程、职业岗位定制课程、职业体验课程和职业技能课程四部分。 一、职业教育素养课程 目标：培养智力障碍学生的社会适应能力和职业意识，增强其自我价值感和自信心。 具体内容： （一）职业认知教育 理论讲解：通过多媒体教学手段，如PPT、视频等，介绍不同职业的特点及职责，帮助学生理解工作与生活的关联。 案例分析：分享成功人士的成长故事，尤其是那些从困难中走出并取得成就的例子，激发学生的奋斗精神。 实地参观：组织参观各类工作场所，让学生直观感受各种工作的环境和氛围。例如，可以安排参观工厂、医院、餐厅等。 （二）生活技能训练 个人卫生：教导如何正确刷牙、洗脸、洗手等基本卫生习惯，确保学生能够独立完成日常活动。 衣物整理：教授叠衣服、收纳衣物的方法，提升自理能力。 家务劳动：学习烹饪简单饭菜、清洁房间等技能，以提高居家生活的能力。 安全常识：传授防火、防盗、防溺水等基本安全知识，确保学生在日常生活中的安全性。 （三）社交技能提升 角色扮演：模拟职场中的人际交往情境，学习礼貌用语和服务态度。比如，模拟客户接待、同事沟通等场景。 团队合作：组织小组合作项目，锻炼团队协作精神，促进沟通交流技巧的发展。例如，共同完成一项手工制作任务。 礼仪培训：邀请专业礼仪老师讲授职场礼仪规范，包括着装要求、行为举止等。 （四）心理支持与辅导 心理健康讲座：教导如何应对压力和挫折，建立积极的心态。例如，讲解情绪管理技巧、放松方法等。 心理咨询：定期进行心理咨询，及时解决学生在学习和生活中遇到的心理问题。设立专门的心理咨询室，提供一对一的咨询服务。 实施方式： 采用个别化教育计划（IEP），根据每个学生的情况定制教学方案。 结合多媒体资源，使用图片、视频等形式辅助教学，使抽象概念更加形象易懂。 邀请企业代表或行业专家到校讲学，分享职场经验，为学生提供实际的职业指导。 二、职业岗位定制课程 目标：针对智力障碍学生的个体差异，设计符合其能力和兴趣的职业培训路径，帮助他们找到适合自己的工作岗位。 具体内容： （一）评估与规划 全面评估：对学生进行全面的职业能力评估，包括智商测试、适应行为评定等，了解他们的优势领域和发展潜力。 制定规划：根据评估结果制定个性化的职业发展规划，明确短期和长期的职业目标。例如，对于喜欢绘画的学生，可以考虑艺术设计类的工作；对于擅长手工的学生，可以探索工艺品制作等领域。 （二）岗位匹配分析 市场需求分析：分析市场需求和就业趋势，确定哪些岗位更适合智力障碍学生从事。例如，当前市场对家政服务人员的需求较大，这可能是一个适合的选择。 考虑因素：结合学生的身体状况、兴趣爱好等因素，推荐具体的工作类型，如简单手工制作、园艺维护、餐饮服务等。 （三）专项技能培训 实训基地建设：设立专门的实训基地或者与相关企业合作设立校外实习点，提供真实的工作场景进行实践操作训练。 “双师型”教师队伍：引入既有理论知识丰富的专业讲师，也有具备丰富实践经验的企业技师共同授课，确保教学质量。 （四）持续跟踪反馈 毕业后关注：在学生毕业后继续关注其就业情况，定期回访了解工作表现，并适时调整后续的支持措施。 反馈机制：建立有效的反馈机制，收集来自企业和学生的意见和建议，不断改进和完善课程设置。 实施方式： 构建专业化职业教育师资培养体系，加强教师的专业技能和服务意识。 推动产教融合，鼓励学校与企业建立长期稳定的合作关系，实现资源共享和互利共赢。 制定详细的课程评价标准，从多个维度综合考察学生的学习成果，确保教学质量。 三、职业体验课程 目标：通过亲身体验不同的职业环境，激发智力障碍学生对职业的兴趣，拓宽视野，积累工作经验。 具体内容： （一）职业探索日 每学期安排固定时间作为职业探索日，组织学生走出校园，深入社区、工厂、商店等地实地考察。 参加各类招聘会、职业博览会等活动，接触各行各业的从业者，获取第一手的职业信息。 （二）模拟职场活动 在校内创建仿真的办公区域或生产车间，设置特定的任务情景，让学生扮演不同的角色参与其中。 举办小型竞赛或展示会，鼓励学生展示自己学到的新技能，同时也能培养竞争意识。 （三）志愿者服务机会 协助当地公益机构开展志愿服务，如关爱老人院、儿童福利院等，既可服务社会又可获得宝贵的社会实践经验。 支持非遗项目的传承与发展，邀请民间艺人进校传授传统技艺，让特殊学生也能成为文化传承者。 实施方式： 优化课程结构设计，保证公共基础课与职业技能课的比例合理，突出重点且避免重复。 注重课程内容的选择，选择那些既能体现地方特色又能满足特殊学生需求的内容。 加强对学生心理、道德、法律等方面的教育，帮助他们树立正确的价值观和行为准则。 四、职业技能课程 目标：教授智力障碍学生掌握特定行业的基础知识和技术技能，使其能够在所选职业领域内胜任工作要求。 具体内容： （一）基础理论学习 根据选定的职业方向，系统地讲解该领域的基本原理和规则，如酒店管理中的服务规范、食品安全法规等。 介绍必要的工具和设备的操作方法，以及安全注意事项，保障学生在工作中的人身安全。 （二）实操练习环节 设置大量的动手实践课程，如客房清洁、餐厅摆台、食品加工等，反复练习直至熟练掌握。 通过案例分析、现场演示等方式加深理解，将理论知识转化为实际应用能力。 （三）考核认证机制 建立严格的成绩评定体系，结合笔试、面试、实操等多种形式全面检验学生的学习效果。 达标后颁发相应的职业资格证书，为未来求职增添筹码。 实施方式： 确保课程目标清晰明确，紧密围绕就业市场需求设定教学目标，确保毕业生能快速融入职场。 依据学生的残疾程度和特点灵活调整课程难度，做到因材施教，确保每一位学生都能有所收获。 积极寻求政府政策支持，争取更多资金投入和优惠政策，为特殊职业教育创造更好的条件。 （四）讨论环节 蒋萌：课程内容深度和广度的平衡问题。在职业教育素养课程中，虽然涵盖了多方面内容，但可能存在各部分内容深度不够的情况。例如职业认知教育，仅通过多媒体讲解、案例分析和实地参观，对于智力障碍学生来说，可能只是表面了解职业，难以深入理解不同职业所需的复杂技能和职业发展路径。职业技能课程中，基础理论学习部分可能过于宽泛，试图涵盖选定职业方向的基本原理、规则、工具设备操作等多方面内容，对于智力障碍学生来说，可能难以全面掌握，导致学习效果不佳。 陆向萍：课程衔接和连贯性不足。职业体验课程与职业技能课程之间的衔接不够紧密。职业体验课程注重激发兴趣和积累经验，但没有明确如何将体验中获得的经验和发现的兴趣点有效过渡到职业技能课程的学习中，可能导致学生在体验后无法将体验成果很好地运用到后续的专业技能学习中。职业教育素养课程中的各项内容之间，如生活技能训练、社交技能提升和心理支持与辅导等，在实际教学中如何相互促进和整合缺乏详细说明，可能出现各部分内容相对独立，无法形成合力来全面提升学生职业素养的情况。 黄薛君：个性化课程定制的细化程度不够。职业岗位定制课程虽然强调个性化评估和规划，但在具体实施过程中，对于不同类型智力障碍学生（如轻度、中度、重度）在不同职业方向（如艺术设计类、手工制作类、服务类等）上的具体课程内容差异和教学方法调整缺乏更细致的阐述。例如，对于重度智力障碍学生在手工制作专项技能培训中的具体操作步骤简化、辅助手段运用等没有详细说明。 刘洋：教学资源利用不充分。在教学过程中，虽然提到了多媒体资源、实训基地、企业合作等多种资源，但对于如何整合这些资源以达到最佳教学效果缺乏具体策略。例如，多媒体教学手段在职业认知教育中，如何针对智力障碍学生的特点选择合适的视频、图片内容，以及如何设计互动环节让学生更好地理解职业内容没有详细说明。对于当地社区资源的利用不足，除了提到职业体验课程中的社区实地考察外，在职业技能实践、学生社会融入等方面没有充分挖掘社区资源，如社区内的小型企业、手工作坊等可以作为学生实践和就业的潜在场所，但未在方案中体现如何与之合作。 陈晓婷：师资培训和支持体系不完善。只强调了“双师型”教师队伍建设，但对于教师在特殊教育方法、针对智力障碍学生的教学技巧、与企业技师合作教学的协同能力等方面的培训缺乏具体计划和措施。例如，如何帮助专业讲师更好地理解智力障碍学生的学习特点，以及如何提升企业技师在特殊教育环境中的教学能力没有涉及。对于教师在面对智力障碍学生可能出现的各种突发情况（如情绪问题、学习困难加剧等）时的应对支持体系不完善，缺乏相应的指导和资源提供。 潘妍霖：家校合作缺失。整个方案中几乎没有提及家长在学生职业教育中的角色和参与方式。智力障碍学生的教育离不开家庭的支持，家长可以在日常生活中帮助学生巩固职业技能、培养职业意识等，但方案中没有考虑如何将家长纳入到课程实施过程中，如家庭作业布置、家长反馈机制等。 |
