一、前期思考与准备 （一）问题的提出 （1）从内容上：我们发现在职高班生活语文课堂上存在教师教的内容与学生的实际生活需要相脱节的情况。 （2）从方法上：我们发现灌输式、填鸭式的教学方法效果不佳，学生很难将课堂上学到的知识用于生活中去。只有将学生的学习放在一定的情境之中，才能激发学生的学习意愿，在让学生掌握知识和技能的基础上，在真实的情境中运用知识和能力，从而形成属于学生自己的能力与素养，为日后的顺利转衔做好准备。 （二）文献研究 情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 （三）研制课堂观察量表 1.教学策略：情境教学法 2.基于教学策略，确立课堂观察指标，帮助教师更好地将“情境教学法”落实在课堂教学中。 3.研制课堂观察量表。 4.与上课教师沟通教学内容，讨论如何将教学策略落实在课堂教学中。 二、观课、说课、议课 （一）观课 1.课题成员陆向萍老师对情境教学法进行理论解读和观察量表解读与分工，明确观察任务。 2.课题组成员开展课堂观察活动，及时拍照留痕，填写课堂观察记录表。 （二）说课 陆向萍老师介绍了本节课的教学内容、教学设计，以及学生的安排。 （三）议课 1.课题组主持人蒋萌老师： 通过课堂观察发现，部分注意力欠佳的学生没能全身心的投入到情境中，需要老师加强关注，初步解决方法如下：第一，调整教室座位，将注意力不佳的学生安排在离讲台较近的位置。第二，教师加强巡视，在教学过程中教师不能只在讲台上授课，还要走下讲台，走到学生中间，这样有利于吸引学生注意，增强师生互动效率。第三，增强内容层次，在整堂课的教学过程中，大部分学生能够达成教学目标，但对于能力更好或较差的学生，应该相应调整目标难度，让能力强的学生“吃得饱”，让能力差的学生“吃得到”。 2.课题组成员刘洋老师： 针对此次课题研究课，课题组制定了课堂观察量表，并针对不同的上课阶段，对教师的教和学生的学进行了细致的观察和记录，以拍摄课上关键环节的照片和视频为辅助，对整个课堂教学进行了深度的剖析，首先，发现教师能够积极联系生活，创设事宜的情境开展教学，但是在座位安排、教师巡视方面还存在一些不足，其次，就学生而言，鲜活的情境确实能够激发其学生兴趣，提升课堂的参与率，大部分学生都能够积极配合，主动发言，提升了口语交际能力，为日后的转衔做好了准备。 3.课题组成员黄薛君老师： 在口语交际《我喜欢的动物》的整体设计中，教师以生活为蓝本，以语言为引导，以图片和视频为辅助，以“分享交流会”为抓手，从生活出发，创设了聊动物——看动物——说动物的情境，从内容上符合学生目前的口语交际需要，培养了学生的交际兴趣，提升了学生的交流能力，为日后的转衔工作打下了基础，从形式上，课堂采用学生感兴趣的视频手段，激发了学生的兴趣，让学生在与生活相差无几的真实会话情境中学习交流、尝试交流、成功交流，为学生提供了方法上、心理上以及环境上的多重支持。在课堂的最后，老师提及“言谈之礼”，并鼓励学生在生活中勇敢交流，践行“言谈之礼”，将本节课教授的方法和技能迁移到了生活中，帮助学生形成属于自己的交流能力和素养，打通了从知识技能到能力素养的“最后一公里”。3.课题组成员蒋萌老师： 4.课题组成员潘妍霖老师： 鉴于职高班课堂学生兴趣低落，课堂教学效果不佳的情况，课题组通过深入学习情境教学法，为此次课题研究课确定了理论依据。著名儿童教育家、语文教育专家，中国情境教育创始人李吉林老师在《李吉林与情境教育》一书中指出，创设情境需要通过六种途径：第一，以生活展示情境、第二，以实物演示情境、第三，以绘画再现情境、第四，以音乐渲染情境、第五，以表演体会情境、第六，以语言描绘情境。结合智力障碍学生的学习能力和心理特点，课题组选择了情境教学法，尝试解决课堂上及转衔中发生的问题，以期总结经验，以课堂教学为抓手，为转衔服务打下基础。
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