在职业教育课堂教学过程中，我们发现灌输式、填鸭式的教学方法效果不佳，学生很难将课堂上学到的知识用于生活中去。只有将学生的学习放在一定的情境之中，才能激发学生的学习意愿，在让学生掌握知识和技能的基础上，在真实的情境中运用知识和能力，从而形成属于学生自己的能力与素养，为日后的顺利转衔做好准备。基于此，2024年10月28日上午，课题组开展了主题为“联系生活创情境  提升素养助转衔”的课题研究课，旨在通过学习和落实情境教学法，提升课堂教学效果，为后期转衔服务做好准备。

本次课堂教学任务由陆向萍老师承担，上课的课题是口语交际——我喜欢的动物。经过理论学习、制定观察量表、上课与观课、课后研讨、整理总结等环节，课题组落实了方法，总结了经验，形成了结论，完成了一次成功的课题研究课。

一、直面问题 选择方法

鉴于职高班课堂学生兴趣低落，课堂教学效果不佳的情况，课题组通过深入学习情境教学法，为此次课题研究课确定了理论依据。著名儿童教育家、语文教育专家，中国情境教育创始人李吉林老师在《李吉林与情境教育》一书中指出，创设情境需要通过六种途径：第一，以生活展示情境、第二，以实物演示情境、第三，以绘画再现情境、第四，以音乐渲染情境、第五，以表演体会情境、第六，以语言描绘情境。结合智力障碍学生的学习能力和心理特点，课题组选择了情境教学法，尝试解决课堂上及转衔中发生的问题，以期总结经验，以课堂教学为抓手，为转衔服务打下基础。

二、落实方法 解决问题

在口语交际《我喜欢的动物》的整体设计中，教师以生活为蓝本，以语言为引导，以图片和视频为辅助，以“分享交流会”为抓手，从生活出发，创设了聊动物——看动物——说动物的情境，从内容上符合学生目前的口语交际需要，培养了学生的交际兴趣，提升了学生的交流能力，为日后的转衔工作打下了基础，从形式上，课堂采用学生感兴趣的视频手段，激发了学生的兴趣，让学生在与生活相差无几的真实会话情境中学习交流、尝试交流、成功交流，为学生提供了方法上、心理上以及环境上的多重支持。在课堂的最后，老师提及“言谈之礼”，并鼓励学生在生活中勇敢交流，践行“言谈之礼”，将本节课教授的方法和技能迁移到了生活中，帮助学生形成属于自己的交流能力和素养，打通了从知识技能到能力素养的“最后一公里”。

三、课堂观察 深度剖析

针对此次课题研究课，课题组制定了课堂观察量表，并针对不同的上课阶段，对教师的教和学生的学进行了细致的观察和记录，以拍摄课上关键环节的照片和视频为辅助，对整个课堂教学进行了深度的剖析，首先，发现教师能够积极联系生活，创设事宜的情境开展教学，但是在座位安排、教师巡视方面还存在一些不足，其次，就学生而言，鲜活的情境确实能够激发其学生兴趣，提升课堂的参与率，大部分学生都能够积极配合，主动发言，提升了口语交际能力，为日后的转衔做好了准备。

四、总结经验 以学思教

通过课堂观察发现，部分注意力欠佳的学生没能全身心的投入到情境中，需要老师加强关注，初步解决方法如下：第一，调整教室座位，将注意力不佳的学生安排在离讲台较近的位置。第二，教师加强巡视，在教学过程中教师不能只在讲台上授课，还要走下讲台，走到学生中间，这样有利于吸引学生注意，增强师生互动效率。第三，增强内容层次，在整堂课的教学过程中，大部分学生能够达成教学目标，但对于能力更好或较差的学生，应该相应调整目标难度，让能力强的学生“吃得饱”，让能力差的学生“吃得到”。

五、梳理思路 预期成果

通过本次课题研究课，课题组成功试验了情境教学法的深入应用，取得了预期效果，课题组将整理思路，总结经验，将本次课题研究课的内容和流程进行梳理，再次深入学习情境教学法，形成相关论文和课例，为后期的课题研究和转衔服务提供成功经验。