课题研究记录表
课题 题目 |
《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》 |
课题类别 |
省级重点 |
立项编号 |
B/2022/04/04 |
出席 对象 |
陆向萍 蒋萌 黄薛君 陈晓婷 刘洋 潘妍霖 |
地点 |
会议室 |
时间 |
2024年4月29日 |
研究 主题 |
职业转衔教学融合策略的实践探究 |
所要解决问题 |
（1）课堂教学中会影响学生职业素养发展的因素。 （2）智障职高课堂评价要聚焦的内容。 （3）在智障职高课堂教学过程中存在的困难。 |
研究 方法 |
课例研究法、课堂观察法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
一、前期思考与准备 （一）问题的提出 在对职高段学生的调查过程中发现，学生的职业能力相对较弱，尤其是在求职这个至关重要的方面，他们不能正确恰当进行求职，口语表达上支离破碎，无法系统化。 因此在课堂教学中，如何能让学生正确表达是关键。课题组主持人陆向萍老师认为，对于职业教育阶段的学生，需要努力提升自我表达能力。并且在课堂教学中要注重学生的职业导向性。 （二）文献研究 1.生涯规划理论是指一个人从出生到死亡，一连串有酬或无酬职位与生活的综合，包括家庭、学校、社会、国家中的各种角色。生涯是综合人一生的活动，由每个阶段贯穿而成，每个阶段都需要提早规划，做好转衔。生涯既就有阶段性，又具有连续性。 舒伯将人的职业生涯分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段，本课题中研究的生涯规划，是此视角下，智力障碍学生职业生涯规划内容。 2. 多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，是对传统智力观念的重大挑战。该理论摒弃了智力单一维度的观点，认为人类的智能不是以一个统一的标准来衡量的，而是由多个独立的智能要素组成，这些智能在每个人身上的组合和强度各不相同。 （三）研制课堂观察量表 1.教学策略：目标导向性教学 2.基于教学策略，确立课堂观察指标，帮助教师更好地将启发式教学落实在课堂教学中。 3.研制课堂观察量表。 4.与上课教师沟通教学内容，讨论如何将教学策略落实在课堂教学中。 二、观课、说课、议课 （一）观课 1.课题成员潘妍霖对课程方向中的职业生涯理论和多元智能理论进行理论解读和观察量表解读与分工，明确观察任务。 2.课题组成员开展课堂观察活动，及时拍照留痕，填写课堂观察记录表。 （二）说课 蒋萌老师认为本节课基于目标导向性教学策略，在课堂中给学生足够的时间进行求职口语表达，激发了学生自主学习的兴趣，在不断地情境模拟中学生初步掌握了求职的基本流程并且能自主进行表达，提高了课堂有效性。 但由于学生程度差异较大，对于学业能力较差及学习能力较弱的学生而言，课堂参与率不高。目标导向性教学可以更好地帮助学生落实在自己的生涯发展上，真正做到个别化，制定属于学生的教学内容。 （三）议课 1. 课题组主持人陆向萍老师认为： 前期演课评审的时候，职场不一定就是局限于中德融创，因为现在的就业形势来看，中德融创也不一定能够吸纳我们这些毕业生，那么在课堂上面蒋老师也做了迁移，尝试让孩子面对不同岗位，在面对别的面试时应该怎么做，对不同的工种应该拿什么优势来放进去介绍。所以我觉得这一块的引导其实还能做得更好。或者说可以用 PPT的形式，不是单一的。 2.课题组成员黄薛君认为： 整节课观察下来，观察对象的参与度其实并不高，话题引入生A是有注意听的，而生B只关注了自己，比较自由散漫。唯一两个人是有认真的时候，就是蒋老师点名让他们说的时候，他们俩的注意力还是集中的，有待商榷的地方是生B说了自己的爱好是爱哭，评价可能不太恰当，跟他的自我介绍来说是相悖的。这节课的内容涵盖量很大，细节上面没有处理地很好，建议给学生一张单子，上面可以写写这种基本信息，给学生时间罗列自己的优势。最后是仪表仪态，学生上台仪表是不整洁的，但是课堂上面没有点出，建议点出。 3.课题组成员陈晓婷老师认为： （1）学生有过自我介绍的基础经验，但是经验不足，讲哪些方面怎么讲法，还是不是很清楚的，在总结部分，在蒋老师引导之后，学生总结个人优势和基本情况的时候，能讲出个人优势这个词语就是他的提升，能够紧紧跟上老师的思路来尝试进行总结。 （2）再展开讲个人优势的时候，写快速说出自己的优势，证明他已经知道了自身具有哪些就业方面的优势。在介绍时，他能知道基础礼貌，介绍完自己能致谢证明学生明白这次面试的意义是什么，同时也知道自己希望能得到什么样的结果，他有美好的期望。
（3）目标明确。在模拟面试时问题在于学生还是比较拘谨的，状态比较紧张，基本上是照着 PPT上的东西他都讲到了，但是就是说不出自己的语言，没办法游刃有余的进行表达。 （4）本节课蒋老师密切围绕学生的职业生涯中求职这个环节展开，给学生营造了一个尽可能真实的求职环境。在学生模拟实践中不断引导，不断完善自我介绍，不单单是针对中德融创工厂的这一个情况，还创设了早餐店、洗车店的情境，充分展现了职体现了职业生涯的多样性。
通过本次课堂训练，不仅锻炼了学生的表达技巧，也让学生了解了岗位需求和目前自身的优势，激发了学生对于工作以及对职业生涯的一种向往。 4.刘洋老师基于观察者吴兴峰表达了自己的看法，在蒋老师话题导向下都表现出了比较强烈求职意愿。但是学生在回答的时候，把性格和爱好混淆了。后面环节要说出与求职公司相关的优势，他们不怎么能找到自己的优势，所以建议在一系列的求职板块里面，也可以有一节课就是专门找自己的优点。最后就是按照板书上的顺序说的，过分依赖提词器，没有结合自身。在求职这个模块，是不是还可以加入一些制作简历或者写求职信，让他们知道自己哪些个人优势和哪些工种是有关系的。 5.课题组成员潘妍霖老师认为根据这堂课，我们可以学习到的点非常多，在整个观察过程中，观察对象的态度是随意散漫的，表现出来的求职意愿也很低。课堂参与度也非常低，在面对自行进行求职介绍的时候，学生明显感觉到了紧张，但是态度上依旧是自由散漫的。整节课结束后潘老师认为我们可以不单单只是把经理引入这一节课，而是可以把经理引入学生的日常生活中，比如一周进行一到两次的经理入课堂进行面试，让学生真正知道怎么做求职介绍，坦然面对每一次的求职。 总之，目标导向性的教学针对这堂课是非常合适的，作为职高的学生，最要紧的就是求职，每堂课都根据目标来设定，能有效地、高效地进行课堂教学。 |
获得的主要结论 |
一、基于课标但高于课标 按照《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》等相关文件，确立课程的基本理念、目标体系和内容框架，确保课程设置与国家要求相一致。明确各学科或课程模块的教学目标，特别是在职业教育课程中，要关注学生的生活技能、职业能力和社会适应能力的培养。 二、教学活动设计 注重实践性、情境性教学，通过实地操作、模拟演练、角色扮演等方式，让学生在真实或模拟环境中学习和运用知识技能。制定具体、可操作的教学目标和评价标准，确保课程内容可量化、可评价，方便教师实施教学和学生自我评估。 三、评价与反馈机制 建立完善的课程评价体系，包括形成性评价和终结性评价，关注学生在学习过程中的进步与成长。 结合各类评价工具（如观察、测试、作业、活动表现、同伴互评等），实时反馈学生学习效果，及时调整教学策略和内容。 |
物化 成果 |
（1）培智学校智力障碍学生职业教育阶段课堂教学质量评价标准（草稿） 
（2）量表设计 
（3）培智学校职业教育阶段教师教学策略指南大纲 
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一、课题简介
1.课题基本信息：
《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》；江苏省教育科学“十四五”规划重点课题；立项时间：2022年12月；课题编号：B/2022/04/04；主持人：陆向萍，蒋萌；单位：太仓市特殊教育学校。
2.核心概念界定：
（1）生涯规划理论 生涯是指一个人从出生到死亡，一连串有酬或无酬职位与生活的综合，包括家庭、学校、社会、国家中的各种角色。生涯是综合人一生的活动，由每个阶段贯穿而成，每个阶段都需要提早规划，做好转衔。生涯既有阶段性，又具有连续性。舒伯将人的职业生涯分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段，本课题中研究的生涯规划，是此视角下，智力障碍学生职业生涯规划内容。
（2）智力障碍学生 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。本课题中的智力障碍学生特指在本校就读并能够参与职业教育的学生。
（3）职业教育转衔服务 职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。本课题中的职业教育是指面向智力障碍学生，为其顺利参与就业所提供的教育。
转衔是一种生活形态和生涯阶段的转变。转衔是否顺利，是个人顺利适应社会和生活的关键。本校课题研究的职业教育转衔服务，具体指的是智力障碍学生在参与职业教育前、中、后三个时期，学校提供的一系列转衔服务。
本课题研究的是为参与职业教育的智障学生提供教育层面的转衔服务，具体帮助障碍学生从义务教育过渡到职业教育、从职业教育过渡到社会生活的支持和辅导。
（4）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务研究 在生涯规划理论指导下，对智力障碍学生参与职业教育前、中、后的一系列转衔服务开展研究，形成招生、教学、安置、评价一整套做法，目的是让智力障碍学生顺利参与职业教育，掌握职业技能，参与社会分工，提升个人和家庭的幸福感，为创建和谐社会做出贡献。
3.研究目标：
（1）理性认识生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的内涵、特点、价值和原则。
（2）构建以生涯规划理论为指导的智力障碍学生职业教育转衔服务体系，包括招生、教学、安置和评价等环节。
（3）形成适合不同障碍程度的智力障碍学生职业教育课程体系。
（4）提升学生的职业技能和职业素养，为其毕业后参与社会分工奠定基础，增强学生和家庭的获得感和幸福感。
4.研究内容：
（1）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的文献研究
通过文献资料的查阅，掌握生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的相关理论和研究成果，理性认识生涯规划理论和职业教育转衔服务的内涵和价值。撰写文献综述，为本研究提供理论支撑。
（2）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的现状研究。
通过调查了解我校职业教育转衔服务的现状，包括家长的意愿、学校的难点和困惑、社会（用人市场）的需求以及学生自身发展的情况等，撰写调查报告，旨在研究过程中消除限制，打通壁垒，为智力障碍学生参与职业教育并顺利就业解决关键问题。
（3）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务实践研究。
①生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务体系研究。
转衔服务体系由转衔机制和支持模式构成。转衔机制分为两个阶段：学业转衔和就业转衔。
学业转衔指从义务教育到职业教育的过渡，通过特殊教育学校职业教育招生办法，让有意愿、有能力的智力障碍学生享受职业教育，实现教育公平。
就业转衔指从职业教育到社会分工的过渡，通过开发岗位、安排企业参观与实习、签订就业协议、追踪支持等措施，让更多的智力障碍学生参与社会分工。
完成两个阶段的转衔服务后，要对服务效果进行评价，以完善机制。
支持模式根据就业类型，分为庇护性就业、支持性就业、一般性就业三类。这套模式根据影响学生就业的因素，通过评估为学生匹配合适的安置方式和地点，并提供相应的支持。当学生情况变化时，可以调整就业类型和支持方式。
②生涯规划理论下智力障碍学生职业教育评估体系研究。
此评估体系分为两个部分：招生评估和就业评估。招生评估指从义务教育到职业教育的过渡，通过建立招生评估系统，对学生进行全面评价，得出职业教育适应性结果，为职业教育提供参考，实现校内预安置。就业评估指从职业教育到社会分工的过渡，通过对学生进行职业能力相关评估，匹配适合的岗位和支持模式，帮助学生完成就业转衔。
③生涯规划理论下智力障碍学生职业教育课程体系研究。
该体系由校内课程和校外课程构成。校内课程包括国家规定的课程和地方特色的课程。校外课程包括企业参观和实习。通过明确教学内容、方法和评价方式，以课程为载体，全面培养学生能力，为顺利就业做好准备。
④生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务实践案例研究。
选择转衔过程中的关键环节，进行案例研究，总结经验和不足，编写案例集，从点到面，为研究的顺利进行提供动态依据和有效性说明。
二、研究课说明
1.研究主题：职业转衔教学融合策略的实践探究
2.需要解决的问题：
（1）课堂教学中会影响学生职业素养发展的因素。
（2）智障职高课堂评价要聚焦的内容。
（3）在智障职高课堂教学过程中存在的困难。
3.本节课的设计意图：
本课围绕求职自我介绍来展开，让学生学会用“四步法”进行求职自我介绍，通过自我介绍练习，践行“言谈之礼”，学会在交谈中大方地说、认真地听。并且激发学生的表达兴趣，培养学生自信心。本节课从内容和形式两方面掌握求职的表达方式和要素，同时促进学生的职业生涯觉醒，鼓励学生在适当的时候勇于表达，积极进行自我介绍，提升学生的社会适应能力，为毕业后的顺利转衔做好准备。
4.理论、理念说明：
（1）多元智能理论
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，是对传统智力观念的重大挑战。该理论摒弃了智力单一维度的观点，认为人类的智能不是以一个统一的标准来衡量的，而是由多个独立的智能要素组成，这些智能在每个人身上的组合和强度各不相同。
（2）生涯规划理论
生涯规划理论是指一个人从出生到死亡，一连串有酬或无酬职位与生活的综合，包括家庭、学校、社会、国家中的各种角色。生涯是综合人一生的活动，由每个阶段贯穿而成，每个阶段都需要提早规划，做好转衔。生涯既就有阶段性，又具有连续性。
舒伯将人的职业生涯分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段，本课题中研究的生涯规划，是此视角下，智力障碍学生职业生涯规划内容。
研究方法：课堂观察法，课例研究法
课堂活动
【教学目标】
A组：
1.学会用“四步法”进行求职自我介绍。
2.通过自我介绍练习，践行“言谈之礼”，学会在交谈中大方地说、认真地听。
3.激发学生的表达兴趣，培养学生自信心。
B组：
1.在师长的支持下尝试用“四步法”进行求职自我介绍。
2.通过自我介绍练习，在师长的提醒下和帮助下践行“言谈之礼”，学会在交谈中大方地说、认真地听。
3.激发学生的表达兴趣，培养学生自信心。
【教学重难点】
教学重点：
A组：学会用“四步法”进行求职自我介绍。
B组：在师长的支持下尝试学会用“四步法”进行求职自我介绍。
教学难点：
A组：通过自我介绍练习，践行“言谈之礼”，学会在交谈中大方地说、认真地听。
B组：通过自我介绍练习，在师长的提醒下和帮助下践行“言谈之礼”，学会在交谈中大方地说、认真地听。
【教具准备】
1.PPT
2.视频录像
【教学过程】
一、观看视频引话题
观看在中德融创工厂工作的校友视频，并谈谈感受。
如果想像校友们一样走上工作岗位，就要学会在招工面试中介绍自己。齐读课题：求职自我介绍。
二、创设情境学交际
1.动脑筋 尝试着说
如果接下来工厂里面要招工，你去参加面试，你要如何介绍你自己呢？谁来尝试说说看？（点名说、师评、生评）
2.明目标 完整地说
（1）看视频 明目标
老师访谈了工厂招工的负责人，我们一起听听看，招工的负责人想要从你们的介绍中了解什么信息？（看视频，说说工厂负责人的要求）
①PPT：基本情况(版贴：我叫……）、个人优势（版贴：我……）
②分析明确基本情况、个人优势都包括哪些内容。
（2）按目标 完整说
刚刚大家一起分析和明确了自我介绍的方法，那我们就再来说说看。（点名说，师评、生评）
3.重细节 更好地说
（1）刚刚大家都能够按照经理的要求介绍自己，但是想要说得更好，大家想想，我们还可以再此基础上加入什么内容？（引导学生加入问好和致谢）
PPT：礼貌问好（版贴：经理好！） 总结致谢（版贴：希望贵公司能录取我，谢谢！）
（2）经过大家的思考和讨论，自我介绍的内容已经很完整了，一起读一读。（齐读板书内容）
（3）思考：在内容完整地基础上，在自我介绍的过程中，我们还应该注意哪些细节？（引导学生说出仪表整洁、仪态大方）
（4）谁来按照我们总结的方法说一说？（练说，互评）
（5）实战演练：邀请中德融创的相关负责人出面，模拟招聘现场，学生上台正式介绍自己。（生评、师评、招聘负责人评）
4.巧迁移 自信地说
刚刚的实战演练中，同学们有礼有节，说得都很完整。如果招工的单位不是中德融创工厂，而是一家面包房或是其他单位，你还会说吗？
讨论思考：有没有什么地方需要在今天学习的基础上进行一下改变？在讨论的基础上尝试说一说。（预设：根据不同种类的工作，对应说出自己能胜任工作的优点。）
三、课堂小结重育人
今天我们一起学习了求职自我介绍，学会了包括礼貌问好、基本情况、个人优势、总结致谢四个环节的“四步法”向招工单位介绍自己，还一起经历了模拟“实战演练”，同学们在课上积极思考、认真地说、礼貌地听，你们的大方和自信已经打动了我，蒋老师希望大家在课后多多练习，争取做到自信、熟练，相信在以后的求职过程中，也定能得到用人单位的认可。同学们，勇敢表达吧，相信你一定会成为更好的自己！老师祝福大家，都能够找到自己心仪的工作，过上自己想过的生活！
四、家庭作业多练习
在家长的鼓励和配合下，使用今天学习的“四步法”练习做求职自我介绍。
【板书】
研究反思
本次课题研究《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》围绕江苏省教育科学“十四五”规划的重点方向，深入探讨了智力障碍学生在职业教育转衔过程中的服务优化路径。通过本阶段的研究与实践，我们获得了丰富的数据和实践经验，现对本次研究活动进行反思，以便后续工作的改进与深化。
教学内容与方法的反思
个性化教学的深化：虽然本研究设计中强调了生涯规划理论的指导作用，并尝试构建适应不同障碍程度学生的课程体系，但在实际操作中，个性化教学的体现仍显不足。例如，学生在表达个人优势时，部分学生混淆了性格与爱好，说明我们在帮助学生发掘和表述个人优势方面还有待细化。建议未来在课程设计中加入更多个别化评估与指导环节，真正做到因材施教。
教学活动的互动性与参与度：观察显示，部分学生在课堂上的参与度不高，且在自我介绍时过度依赖提词器，缺乏自我表达的灵活性。这提示我们，需增强课堂的互动性和实践性，如增加角色扮演、小组讨论等环节，提高学生的参与热情，同时培养他们的独立思考与应变能力。
情境模拟的真实性与多样性：模拟面试环节虽有效提升了学生的求职技能，但学生在非特定情境下的适应能力仍有待加强。未来可增加更多样化的模拟场景，如不同行业、不同岗位的面试，以提升学生的职业适应性和应变力。
评价与反馈机制的完善
评价标准的精细化：虽然已初步建立了教学质量评价标准，但在实际应用中，如何更精准地评估智力障碍学生的学习成效和职业素养发展，仍是挑战。应进一步细化评价指标，结合学生个体差异，制定更为具体、可操作的评价标准。
即时反馈与调整：教学过程中，即时反馈机制虽已初步建立，但在实际操作中，对学生学习效果的实时监测和及时调整策略尚不够敏捷。建议增加同伴互评、即时观察反馈等多元评价方式，及时捕捉学生学习进展，灵活调整教学策略。
职业生涯规划与转衔服务的整合
生涯规划的全程指导：生涯规划应渗透于学生教育的全过程中，不仅限于职业教育阶段。未来研究应进一步探索如何在学生的成长阶段就开始生涯启蒙，逐步引导其进行职业探索，为后续的学业转衔与就业转衔打下坚实基础。
转衔服务体系的持续优化：转衔服务的成功实施，不仅依赖于校内课程与教学，还需加强与企业、社区的合作，建立更加稳定和多元的实习实训基地，为学生提供更多的实践机会，同时，就业后的追踪支持也需进一步强化，确保学生能够顺利融入社会。
综上所述，本课题在智力障碍学生职业教育转衔服务领域迈出了坚实的一步，但仍存在诸多待完善之处。未来的研究与实践需更注重个性化教学的深化、教学互动性与情境模拟的丰富、评价体系的精细化，以及生涯规划与转衔服务的深度融合，以期最终实现智力障碍学生职业生涯的全面发展与社会融合。
