课题研究记录表

课题题目	基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究	课题类别	太仓规划	立项编号	L2022063
出席对象	高俊、杨星童、张谦、张晓芳李敏	地点	太仓市特殊教育学校	时间	2023年5月17日
研究主题	探索通用型教学设计，开展活力特教课堂研究课
所要解决问题	通过课题研究课探索索通用型教学设计构建活力特教课堂教学实例
研究方法	课堂观察法、课例研究法
过 程 与 思 考 记 录	2023年5月17日，经课题组成员的集体筹划，太仓市特殊学校课题组以“探索通用型教学设计，开展活力特教课堂研究课”为主题的课题组活动如期在特殊教育学校举行。 首先，高俊老师执教的《行数与株数-株数》一课围绕“使用分层支撑性作业构建通用型活力特教课堂”的主题展开教学，他根据班中不同学生的认知基础和学科学习能力将学生的学习需求分为三个需求层次的特需小组，在作业设计中分层提供学习支撑。将习题和作业的难度分为水平1、水平2、水平3。在规律探索、作业巩固等课堂重要环节通过降低难度、提供线索、简化习题等手段支撑特需儿童参与课堂活动，突破本课的重难点。构建所有学生可参与，个个学生有收获的通用型活力特教课堂。 接着，张谦老师执教的《复式统计表》一课围绕“利用微视频资源构建通用型活力特教课堂”的研究主题展开教学，为了满足班中特需学生的学习需求和认知特点，在学生知识习得的过程中，利用微视频源来支撑学生的知识习得。试图引起重度残疾儿童的注意与课堂参与兴趣，提升特需学生的课堂参与度，建设通用型活力特教课堂。 最后，课题组成员，从不同观察角度就今天研究的两节研究课进行了探讨和资料总结。张晓芳老师认为：“活力特教课堂的构建重在满足所有特需学生的学习需求，要抓住特殊儿童的认知特点，提供教学支撑，不同年龄段的特需儿童，认知的渠道有所不同。”杨星童老师认为：“对一堂培智学校的课堂，首先要看学生的参与度，学生的参与度体现了课堂设计的科学性，只有掌握每个学生的学情才能设计出通用型的教学设计。”李敏老师认为：“低年龄段的特殊儿童，教具和实物来支撑儿童认识是非常有用的，但是不同学科的目标不同，会是课程过度生活化而显得没有学科特性。” 通过此次活动，太仓市特殊教育学校“基于学习通用设计理念构建活力特教课堂”课题组全体成员，将从日常课堂为抓手，开发更多的学习支撑手段和教学策略为特需儿童提供通用型的课堂教学设计，踏实稳步进行课题研究。
获得的主要结论	基于学习通用设计理念下的“特教活力课堂”建设，要加强课堂教学策略和方法的广泛实验，通过不同的课程资源以及作业思考创建包容性强的课堂样态。结合科学的评价提高特殊儿童的参与课堂能力体现课题研的价值。
物化成果	课题研究课

上课课题：常见的水果

执教者：太仓市特殊教育学校，李敏；上课时间： 2023年5月17日；上课班级：太仓市特殊教育学校荷尖班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究》》；太仓市十四五教育规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022063；主持人：高俊;单位：太仓市特殊教育学校。

2. 核心概念界定：

学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，提供个别化的支撑手段辅助学生学习;创建生活化的教学环境促进知识技能与生活紧密联系;针对不同认知水平的学生提供弹性教学内容满足其学习需求以及多样化的评价;满足特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果需要的“活力课堂”。（结合专家意见做新的阐述）

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

3.研究目标：

1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。

2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。

3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。

4.研究主要内容：

1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。

通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师针对某一教学主题，提出个别化分层目标、提供多样化支撑手段、营造生活化教学场景、利用弹性教学内容的教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。（结合专家意见做新的阐述）

3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动个案研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果个案研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。（结合专家意见做新的阐述）

二、研究课说明

1. 研究主题：学习通用技术理念指导下利用多元化教具构建“活力特教课堂”

2. 需解决的问题：

（1）学习通用技术理念指导下多元化教具的搜集和设计。

（2）利用多元化教具满足特殊儿童教育需求构建“活力特教课堂”。

3. 本节课设计意图：

通过搜集支持性教具资源结合通用设计理念制作教学活动方案，充分考虑特需儿童的需求差异，满足不同认知层次儿童的学习需求。在教学活动实施过程中将特需儿童的需求纳入到教学活动环节中。为特需儿童学习参与教学活动给与时间和资源保障。

4.理论、理念说明：个别化教育理论。是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂教学设计。

教学设计
课题名称	5.常见的水果	学科	生活适应
1. 教学内容分析 本节教学内容选择自人教版培智学校《生活适应》一年级下册第二单元个人生活第5课《常见的水果》，本节课教学内容为：认识常见的水果。教材首先出示水果店货架的照片，以乐乐一家人坐在客厅里吃水果和天天去超市选购水果两张图片，引导学生认识生活中常见的水果；其次第二部分是呈现常见水果的吃法；最后就是出示小朋友在野餐中吃水果的图片，进行情感升华：我们都爱吃水果，不挑食。   在实际教学中注意教学内容与生活的练习，在认识常见水果的过程中，引导学生主动表达自己的想法，注意培养学生的动手操作和言语表达能力。
2. 学情分析 本次教学的班级是荷尖班，本班一共有六名学生，分别是 张熙若：唐氏综合征。语言表达能力较好，具有良好的认知能力，能积极地参与课堂活动。有一定的生活经验的积累，认识常见的水果。 支持性辅助：需要教师夸奖和表扬来提高学习的积极性。 黄子轩：脑瘫。具有良好的认知能力，但是语言表达能力欠佳，吐字不清晰。 支持性辅助：需要教师引导将词句大声地说出来。 赵子珊：唐氏综合征。语言表达能力较好，具有一定的认知能力，在课前了解到能够认识常见水果，但是说不出具体的特征。 支持性辅助：暂无。 周子悦：中度自闭症儿童。具有良好的语言表达能力和书写能力，能够积极的参与到课堂，能主动的参与教师活动。但是课堂注意力易分散。 支持性辅助：需要教师不断提醒，集中注意力。 黄贤雅：重度智力障碍。目前正在处于语训阶段，只会说一些简单的词语（不怎么能发出声音）. 支持性辅助：给予学生色卡和图片，让学生听指令拿出对应的图片。 伍欣雅：智力障碍。语言表达能力一般，能参与到课堂，能用语言表达自己的发现。生活经验较丰富，能够指认常见的水果。但是性格较腼腆，不爱说话。 支持性辅助：需要教师不断表扬，去提高她参与课堂的积极性。
3. 教学目标（差异性目标） 1.认识并命名常见的水果，知道常见水果的形状，颜色和味道等特征。 （黄、张、赵不需要辅助；黄、伍可以在教师辅助下完成；周认识并命名常见的水果，在教师的辅助下，知道常见水果的形状、颜色；黄可以品尝水果的味道） 2.通过观察，触摸，品尝以及听儿歌，看视频，做游戏等形式，认识常见的水果，知道水果的食用方法。 （黄、张、赵、伍、周知道水果的食用方法。） 3..通过学习初步养成吃水果的好习惯。
4.教学重点难点 认识并命名常见的水果，知道常见水果的形状、颜色和味道等特征。
5.教学环境与教学资源
6.教学过程 教师活动 学生活动 支持性辅助 环节一：创设情境，导入新课 教师活动 1.组织教学，师生问好。 2.创设情景，提出问题： （课件出示水果超市）上个星期天，李老师去一个地方，你想不想知道去了哪里？瞧，这是哪里？ 4. 引导学生思考与交流，在学生思考的基础上进行提示，去了水果店。 5. 板书课题：常见的水果。 师：今天跟着李老师去认识常见的水果。 学生活动（包含差异性活动） 1. 学生与教师问好。 2. 学生观察图片，说一说教师去了哪里。 3.认读课题。 无。 设计意图：在第一个环节中以问题来激发学生对这节课知识的好奇，为接下来的学习打下基础。 环节二：直观感知 ，学习新知 教师活动 一、认识常见的水果 （李老师告诉小朋友们：周末老师买了这些水果，一起来认一认吧。） （一）认识苹果并品尝 1.教师出示苹果实物，引导学生观察苹果，说一说苹果的颜色和形状，进而摸一摸、闻一闻，发现苹果的特点：苹果是红色的，圆圆的，摸起来硬硬的。 2.教师引导学生思考苹果如何吃。 3.教师指导学生将苹果洗干净，引导学生思考：一个苹果，我们一共六个人，怎么吃呢？进而激发学生想到可以将苹果切开，给每一个小朋友分一分。同时教师要告诉学生在没有大人允许的情况，不能随便碰家里面的刀。 4.教师给每一个小朋友分发苹果切片，引导学生说一说苹果外面是红色的，果肉是黄色的，说一说苹果的味道是甜甜的，脆脆的。 （二）认识香蕉并品尝 1.教师出示香蕉实物，引导学生观察，说一说香蕉的颜色和形状，进而摸一摸、闻一闻，发现香蕉的特点：香蕉黄黄的，弯弯的，闻起来香香的。 2教师引导学生思考香蕉如何吃。 3.教师为学生演示如何剥皮，同时提醒到香蕉不能一次性把皮都剥了，要不然一整个香蕉果肉抓在手里容易抓烂，把自己的手上弄得黏糊糊的。 4.教师给每一个小朋友分发香蕉，引导学生说一说香蕉的味道是甜甜的，软软的。 （三）认识西瓜并品尝 1.教师出示西瓜的实物，引导学生观察，说一说西瓜的颜色和形状，摸一摸、弹一弹，听一听，总结西瓜的特点。 2.教师引导学生思考西瓜如何吃。 3.教师启发学生：可以像苹果一样洗一洗就吃吗？可以像香蕉一样剥皮吃吗？西瓜应该怎么吃？西瓜可以切开一片一片地吃。 4.教师给学生分发西瓜片，引导学生说一说自己的发现：西瓜的果肉是红色的，里面还有黑黑的籽，吃起来水分很多，很甜。 （四）谈谈自己最爱的水果 教师引导学生说一说自己喜欢的水果，谈一谈原因。 （五）播放视频《水果歌》 师引导学生观看水果歌：李老师给大家带来一首水果歌，我们一起来听一听。 学生活动 1. 学生仔细听李老师的说话，理解李老师说话的意思。知道下一步是要认识水果。 2. 学生在教师的引导下观察苹果，说出苹果的颜色和形状。摸一摸、闻一闻，说出苹果的特点。 3.教师出示香蕉实物，引导学生观察，说一说香蕉的颜色和形状，进而摸一摸、闻一闻，发现香蕉的特点 3. 教师出示西瓜的实物，引导学生观察，说一说西瓜的颜色和形状，摸一摸、弹一弹，听一听，总结西瓜的特点。 5教师出示西瓜的实物，引导学生观察，说一说橘子的颜色和形状，摸一摸、弹一弹，听一听，总结西瓜的特点。 1. 为学生提供实物参照，让学生直观感知水果的特征。 2. 无主动语言能力的学生尝试着跟教师说一说。 设计意图： 本环节是本节课的中心环节，是学生学习新知识，突破重难点的主要环节。在本环节中，教师创设光头强开水果店的情景，将教学的知识店融入情景中，学生在开水果店的过程中一步一步地认识水果、知道水果的吃法以及吃水果。 环节三：巩固提升 教师活动 整理分类水果 （好了，小朋友们，我们现在已经认识了一些常见的水果，你们记住了吗？ 那我们一起来帮助我整理这些水果吧！） （一）将橘子和苹果分类 教师引导学生观察白板上的水果，说一说白板上有什么，总结出：有苹果、橘子、苹果树、橘子树。教师提出要求：将苹果、橘子分分类，苹果放到苹果货架，橘子放到橘子货架上。 （二）将西瓜和香蕉分类 教师引导学生观察白板上的水果，说一说白板上有什么，总结出：有香蕉、西瓜、香蕉树、西瓜地。教师提出要求：将香蕉、西瓜分分类，香蕉放到香蕉货架，西瓜放到西瓜货架上。 三、游戏体验 （一）将水果跟对应颜色配对 （二）找出剥皮才可以吃的水果 （三）找出果肉是红色的水果 （四）我说你拿 （李老师：小朋友现在已经闯完了层层挑战，你们准备好下一轮的游戏了吗？） 1.教师讲解游戏的规则，听到别人的要求，帮助他们拿到心仪的水果。 2.教师介绍第一位教师：这位客人是潘老师，一起来听听他要买哪些水果。（熊二：你好，我想要一个苹果。） 3.教师介绍第二位：这位客人是张惜成，一起来听听他要买哪些水果。（张：你好，我想要一个苹果和一个橘子。） 4.教师介绍第三位：这位客人是杭，一起来听听他要买哪些水果。（杭：你好，我想要一个西瓜和两个橘子。） 6. 学生按教师的要求观察白板上的水果，说一说白板上的有什么。将苹果、橘子、香蕉和西瓜放到对应的货架上。 7. 学生参与游戏。 学生按照要求来拿出相应的水果。 1. 理解能力好的学生根（张、黄）据教师的描述将对应的水果放到货架上，能力稍差的学生（周、伍）模仿前面学生放好的水果进行摆放。 2. 能力较差的学生在白板上进行图片配对游戏，增加学生课堂参与 感。 能力较差的学生将水果与对应的颜色配对。 能力较强的学生在白板上进行操作。 设计意图：在这个环节中，通过各种游戏将三个水果的特征再次巩固，提高了学生学习的积极性。 环节四：回顾总结，布置作业 教师活动 1.总结回顾，引导学生回顾本节课学习的内容。 2.布置作业：当你们回到家之后，用自己所学的知识给爸爸妈妈准备一个洗干净的苹果或者剥好的香蕉。 学生回顾本节课的学习内容，尝试自己去总结。 学生知道作业内容，为自己的父母做点力所能及的事情。 设计意图： 在这环节中，先让学生自己总结所学内容，教师进行补充。不仅检验学生对本节课重点内容的认知情况，更能进一步发展学生的语言表达去能力，增强学生学习的自信心。
7. 板书设计 常见的水果 颜色  形状  味道 苹果  圆圆的  甜甜的 香蕉  弯弯的  甜甜的 西瓜  圆圆的  甜甜的

四、研究反思

（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）

培智学校学生能力明显落后，个别差异巨大，那如何让这些学生在数学上得到适合的发展成了特殊教育教师的难题？学习通用设计理念为这一情况提供有效的思路。学习通用设计理念自20世纪90年代被引入教育界，它是指面向全体学生，运用通用设计的思路来调整课程、设计教学、改变环境，让课程更具有弹性，教学设计更灵活多元，教学环境更具支持性，全方位适应学生群体中的个体差异，提升整体的教育教学质量，惠及每一个学生。在本课中主要是根据学生学习特点来调整教学目标、为学生提供实物参考，从而降低学习难度，适应学生的个体差异，让学生学有所得。

本节课需要学生有一定的生活经验，有一定的直观感知能力、观察能力、表达能力，能够在教师的引导下通过观察和动手操作总结归纳出水果的特征。对于培智学校一年级新生来说，由于残障程度、学前所处环境的不同，学生的学习起点存在较大差异，在传统课堂教学中教师往往采用讲授法去讲解知识，以笔头练习检验学生知识的掌握情况，很难兼顾到每一位学生，满足每一位学生个性化学习需要。而学习通用设计就是针对学生的特点，确定不同的教学目标，在教学环节中有针对性地为学生安排适合的学习任务，让不同层次的学生参与到课堂中，满足学生个性化学习需要。

该班共有6名学生，其中2名智力障碍学生，4名自闭症学生。在教学前测中，教师了解到学生在实际生活中经常吃水果，但是这6名学生基本无主动语言，语言理解能力较差，无法通过观察和动手操作后用语言归纳出水果的特征。

因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

在导入环节，我选择了从自己的生活场景出发，引导学生观察李老师上周末去了场所图片，进而引出今天的课题。新授环节是本节课的中心环节，是学生学习新知识，突破重难点的主要环节。在本环节中，教师创设水果店的情景，将教学的知识店融入情景中，学生在教师的引导下中一步一步地认识水果、知道水果的吃法以及吃水果。根据学生的能力情况，为每一个学生提供实物，通过看一看、摸一摸、尝一尝等活动，丰富学生感性认识，积累生活经验，引导学生多感官认识常见的水果。言语表达能力好的学生可以在教师引导下说出水果的特征；动手能力强的学生可以自己动手洗苹果、剥香蕉，掌握日常生活技能；能力较差的学生在品尝水果的过程中可以积极参与到课堂中来。

在巩固环节，我设置了五道关卡，分别是将水果进行分类、将水果与其颜色进行配对、找出剥皮才可以吃的水果、找出果肉是红色的水果、我说你拿。难度层层递增，让学生在游戏的过程中深化知识的理解，调动学生学习的积极性。

通过本次的教学研究活动，让我对学习通用设计有了更深的认识，利用学习通用设计能够提高学生课堂参与度，让学生在课堂中学有所得。