课题 题目 |
《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》 |
课题类别 |
省重点 |
立项编号 |
B/2022/04/04 |
出席 对象 |
陆向萍、蒋萌、黄薛君、陈晓婷、刘洋、潘妍霖 |
地点 |
会议室 |
时间 |
2024年1月8日 |
研究 主题 |
以生为本，依托启发式教学，提升学生社交能力的实践探索 |
所要解决问题 |
1.学生在生活语文学习中，无法辨识不同人物之间的关系及称谓； 2.学生无法基于人物关系，正确表达内心的想法； |
研究 方法 |
课例研究法、课堂观察法 |
过 程 与 思 考 记 录
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一、前期思考与准备 （一）问题提出 1.课题组对职高班学生社交能力调查过程中发现，学生无法基于自己与他人之间的人物关系，正确表达内心的想法，这将对于未来求职及职场生活造成较大的影响。 2.基于课堂教学，课题组主持人蒋萌老师认为，对于职业教育阶段的学生，需要努力提升自我表达能力。职业教育阶段的学生表达意识较强，但受限于障碍影响，学生往往没有意识到自己说的具体内容对于自我和他人是否会造成不同的影响，而书面表达相比较于言语沟通可以通过书写的方式保存下来，在一定程度上有利于学生反思自己的表达内容和表达方式。 （二）文献研究 1.《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）》指出生活语文是培智学校学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。在课程内容的“写话与习作”领域，要求学生具有初步的写话和习作能力，在高年级的学习目标中，明确要求能写简单的应用文，如贺卡、简历表、收条、短信等。 2.启发式教学即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，有利于学生更好地表达自我意识。 3.学生主体教学，是指以学生为主体的教学理念，即将学生的需求、兴趣和发展放在教学的核心位置，让学生参与到教学的各个环节当中，主动参与学习和思考，培养学生的自主学习能力和创新能力。 （三）研制课堂观察量表 1.教学策略：以生为本，启发式教学 2.基于教学策略，确立课堂观察指标，帮助教师更好地将启发式教学落实在课堂教学中。 3.研制课堂观察量表。 4.与上课教师沟通教学内容，讨论如何将教学策略落实在课堂教学中。 二、观课、说课、议课 （一）观课 1.课题主持人蒋萌对启发式教学策略进行理论解读和观察量表解读与分工，明确观察任务。 2.课题组成员开展课堂观察活动，及时拍照留痕，填写课堂观察记录表。 （二）说课 蒋萌老师认为本节课基于启发式教学策略，在课堂中给学生留出了足够的时间书写、展示、讨论和修改，激发了学生自主学习的兴趣，在不断地实践中学生初步掌握了贺卡的书写方式，真正体现了学生课堂学习的主体地位，提升了课堂教学的有效性。 但由于学生程度差异较大，对于学业能力较差及学习能力较弱的学生而言，课堂参与率不高。启发式教学策略对这类学生的具体做法应体现为单独辅导。 （三）议课 1.课题主持人陆向萍老师认为，教师通过联系学生已有的生活经验，以解决问题为导向，是启发式教学在课堂中的具体体现，通过课堂观察对比，较过去提升了学生的参与感，体现学生的主体性，激发学生交流和表达的愿望，有助于实现本节课的教学目标。 2.课题组成员黄薛君老师认为：教师通过提问和追问，让学生自己从课文，生活经验中寻找答案，充分体现了学生的主体性。教师用一个个问题不断引导学生思考、探究、发言，有利于引导学生掌握贺卡的书写方法。 启发式教学策略的落实还需要教师对学生适时提供支持，例如需要学生掌握的东西应反复用多种方法强调、练习，多给学生讨论、思考的时间。 3.课题组成员陈晓婷老师基于观察对象张同学提出：启发式教学基于学生实际，可以帮助学生更快理解较为抽象的概念“贺卡”，有利于提升课堂教学效果。具体体现在一下四点： （1）在第一部分，了解贺卡的作用中，教师用具体的问题引发学生思考，回忆上节课所学的有联系的内容，达到了复习的效果。被观察者能够积极主动的表达自己给妈妈送过花，联系以往经验，知道贺卡的作用。 （2）在学习贺卡的写法时，被观察者能准确地在课文中找到有效信息并圈画出来。当同学回答错误时，能够指出并说出正确答案。但在说感叹号表示的情感时，学生能用心感受到，但不能用准确的词表达出来。（商榷之处：当这个问题的答案是比较抽象时，教师的提问是否需要更具体一点。） （3）在尝试书写贺卡的部分，被观察者在下笔时就进行了思考，并向老师确定写作方向。在讲评其他同学的作业时，能给出正确的修改意见以及修改理由。当老师在讲评别的作业时，被观察者能从别人的错误中吸取经验，修改完善自己的贺卡。 （4）本节课每个环节都能积极参与，大声回答问题，进行了有效的课堂学习，积累了写贺卡的经验。 4.课题组成员刘洋老师就观察对象何同学的课堂表现提出：启发式教学可以帮助学生更快基于人物关心，正确表达内心的想法，具体表现如下： （1）蒋老师在教学中发挥学生主体作用，循序渐进引导学生掌握贺卡写法，让学生向家人、老师和同学说出自己内心的感情色彩，激发学生的学习热情，通过语言提示学生对长辈要使用尊称“您”。 （2）何同学善于积极思考和主动表达，祝福语合适恰当，但是对长辈的尊称上有待改进。 （3）何同学在思考“儿子”和“孙子”的称谓以及“你”和“我”的人称变化上存在一定的偏差。 （4）何同学的联想和转述能力较强，能够正确说出老师没听清楚的其他同学的回答。但是偶尔在理解口头问题上可能存在一些偏差。 5.课题组成员潘妍霖老师就观察对象王同学表现，认为：启发式教学对于学习能力较弱、学业水平较差的学生，应有不同的表现形式，如果没有因人而异，会导致部分学生课堂参与率较低，学习效果较差的情况。具体表现如下： （1）导入部分蒋老师多次使用反问提问，引导学生说出自己的想法，在这边雅婷的课堂参与度很低，走神频率较高。 （2）在贺卡具体的教学部分，通过让学生读以及圈画的形式来了解书信的格式。课堂的互动性是比较高的，中途被观察学生也有正向反馈（如举手、点头等）但在这个环节，我观察到雅婷的课本圈画是不对的，没有圈到关键信息。且雅婷也一直在做自己的事情，学生本身动作较慢。 （3）在学生的实操部分，观察到雅婷其实并不能理解书信最基本的格式，因为她把开头的称呼直接写成“称呼”二字，在发现自己不对之后改成了“称呼蒋老师”，个人感觉称呼这一项她不能理解，可能还需要更细致讲解。 |
获得的主要结论
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启发式教学在培智学校职业教育课堂教学中的体现，可以从以下几个方面进行： 设定明确的教学目标：在培智学校的职业教育课堂中，教师应首先设定明确的教学目标，这些目标应与学生的实际情况相适应，既符合他们的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考。这些问题情境应与学生的生活经验相联系，能够激发他们的好奇心和探究欲。同时，问题情境的创设也应具有一定的挑战性，以促使学生进行深入的思考。 鼓励学生主动探究：在教学过程中，教师应鼓励学生主动探究问题，通过自己动手、动脑来寻找答案。这种主动探究的学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。 提供适时的指导和帮助：虽然启发式教学强调学生的自主学习，但教师的指导和帮助仍然是必不可少的。在学生遇到困难时，教师应及时给予指导和帮助，引导他们找到解决问题的正确方向。 及时反馈和评价：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。这种反馈和评价不仅可以让学生了解自己的学习进度和效果，还可以激励他们继续努力，提高自己的学习水平。 总之，启发式教学在培智学校职业教育课堂教学中的体现，需要教师根据学生的实际情况和认知特点，创设合适的问题情境，鼓励学生主动探究和合作学习，提供适时的指导和帮助，并及时给予反馈和评价。这样才能真正发挥启发式教学的优势，提高学生的学习效果。 |
物化 成果 |
以生为本，启发式教学在提升职高学生社交能力中的实践研究 摘要： 本研究围绕“以生为本，依托启发式教学，提升学生社交能力”的主题，针对职业教育阶段学生在人物关系认知、内心想法表达等方面存在的问题，通过课例研究法和课堂观察法进行深度探索与实践。研究旨在解决学生在辨识人物关系及称谓上的困难，并促进其基于人物关系正确表达内心思想的能力。 关键词：启发式教学；职业教育；社交能力；自我表达 一、问题提出 课题组在对职高班学生的社交能力调查中发现，学生在处理人际关系时的表达存在显著不足，这对他们未来的职业生涯发展构成了潜在障碍。蒋萌老师提出，在职业教育阶段应当重视并提升学生的自我表达能力，特别是要关注他们的表达内容对于自我与他人的实际影响。为此，研究团队深入研读了《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）》等相关文献，从中汲取生活语文教育理念以及启发式教学方法，强调学生主体性教学的重要性，将学生需求、兴趣和发展置于核心地位。 在理论指导下，课题组研制了一套符合启发式教学原则的课堂观察量表，确立了具体观察指标，旨在帮助教师有效实施启发式教学策略。并与上课教师密切沟通，确保教学策略在实际课堂情境中的落地执行。 二、基于课堂观察分析启发式教学的课堂教学效果 （一）观课过程中，蒋萌老师主持解析启发式教学策略并分配观察任务，要求课题组成员实地参与课堂观察，记录课堂活动细节，拍摄留存重要瞬间。 （二）蒋萌老师的课堂实践中，运用启发式教学策略充分调动了学生自主学习的积极性。通过给予学生足够的书写、展示、讨论和修改时间，学生们初步掌握了贺卡书写技巧，体现了学生在课堂中的主体地位，提升了课堂教学效果。同时，她指出对于学业能力差异较大的学生，需要采取个别辅导的方式，确保每位学生都能积极参与到课堂互动中来。 （三）议课阶段，陆向萍、黄薛君、陈晓婷、刘洋、潘妍霖等课题组成员从不同角度肯定了启发式教学对学生社交能力的积极作用。如陆向萍老师强调联系学生生活经验解决问题的教学方式，激发了学生交流和表达的热情；黄薛君老师则聚焦于教师如何通过提问引导学生自主思考，掌握贺卡书写方法；陈晓婷老师通过观察张同学，揭示了启发式教学如何帮助学生理解和应用抽象概念；刘洋老师分析何同学的表现，指出了启发式教学在培养尊称意识和情感表达方面的价值，同时也提出了需进一步改进的地方；潘妍霖老师通过对王同学的观察，指出启发式教学应注重因材施教，关注学习能力较弱的学生，提供个性化的教学支持。 三、研究结果 研究表明，启发式教学对于职业教育阶段的学生而言，关键在于立足于学生生活实际，引导学生主动表达，要求教师具备换位思考，从学生视角出发设计教学过程。同时，启发式教学必须根据学生的个体差异灵活调整教学方式，实现真正意义上的因材施教，确保每一位学生都能在课堂中有较高的参与度和有效的学习收获，从而提升他们的社交能力和综合素质。 |
生活语文——贺卡
执教者：太仓市特殊教育学校 蒋萌
上课时间：2024年1月
上课班级：太仓市特殊教育学校职高班
一、课题简介
1.课题基本信息：
《生涯规划视野下智力障碍学生职业教育转衔服务研究》；江苏省教育科学“十四五”规划重点课题；立项时间：2022年12月；课题编号：B/2022/04/04；主持人：陆向萍，蒋萌；单位：太仓市特殊教育学校。
2.核心概念界定：
（1）生涯规划理论 生涯是指一个人从出生到死亡，一连串有酬或无酬职位与生活的综合，包括家庭、学校、社会、国家中的各种角色。生涯是综合人一生的活动，由每个阶段贯穿而成，每个阶段都需要提早规划，做好转衔。生涯既有阶段性，又具有连续性。舒伯将人的职业生涯分为五个阶段，即成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段、衰退阶段，本课题中研究的生涯规划，是此视角下，智力障碍学生职业生涯规划内容。
（2）智力障碍学生 智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。本课题中的智力障碍学生特指在本校就读并能够参与职业教育的学生。
（3）职业教育转衔服务 职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。本课题中的职业教育是指面向智力障碍学生，为其顺利参与就业所提供的教育。
转衔是一种生活形态和生涯阶段的转变。转衔是否顺利，是个人顺利适应社会和生活的关键。本校课题研究的职业教育转衔服务，具体指的是智力障碍学生在参与职业教育前、中、后三个时期，学校提供的一系列转衔服务。
本课题研究的是为参与职业教育的智障学生提供教育层面的转衔服务，具体帮助障碍学生从义务教育过渡到职业教育、从职业教育过渡到社会生活的支持和辅导。
（4）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务研究 在生涯规划理论指导下，对智力障碍学生参与职业教育前、中、后的一系列转衔服务开展研究，形成招生、教学、安置、评价一整套做法，目的是让智力障碍学生顺利参与职业教育，掌握职业技能，参与社会分工，提升个人和家庭的幸福感，为创建和谐社会做出贡献。
3.研究目标：
（1）理性认识生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的内涵、特点、价值和原则。
（2）构建以生涯规划理论为指导的智力障碍学生职业教育转衔服务体系，包括招生、教学、安置和评价等环节。
（3）形成适合不同障碍程度的智力障碍学生职业教育课程体系。
（4）提升学生的职业技能和职业素养，为其毕业后参与社会分工奠定基础，增强学生和家庭的获得感和幸福感。
4.研究内容：
（1）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的文献研究
通过文献资料的查阅，掌握生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的相关理论和研究成果，理性认识生涯规划理论和职业教育转衔服务的内涵和价值。撰写文献综述，为本研究提供理论支撑。
（2）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务的现状研究。
通过调查了解我校职业教育转衔服务的现状，包括家长的意愿、学校的难点和困惑、社会（用人市场）的需求以及学生自身发展的情况等，撰写调查报告，旨在研究过程中消除限制，打通壁垒，为智力障碍学生参与职业教育并顺利就业解决关键问题。
（3）生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务实践研究。
①生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务体系研究。
转衔服务体系由转衔机制和支持模式构成。转衔机制分为两个阶段：学业转衔和就业转衔。
学业转衔指从义务教育到职业教育的过渡，通过特殊教育学校职业教育招生办法，让有意愿、有能力的智力障碍学生享受职业教育，实现教育公平。
就业转衔指从职业教育到社会分工的过渡，通过开发岗位、安排企业参观与实习、签订就业协议、追踪支持等措施，让更多的智力障碍学生参与社会分工。
完成两个阶段的转衔服务后，要对服务效果进行评价，以完善机制。
支持模式根据就业类型，分为庇护性就业、支持性就业、一般性就业三类。这套模式根据影响学生就业的因素，通过评估为学生匹配合适的安置方式和地点，并提供相应的支持。当学生情况变化时，可以调整就业类型和支持方式。
②生涯规划理论下智力障碍学生职业教育评估体系研究。
此评估体系分为两个部分：招生评估和就业评估。招生评估指从义务教育到职业教育的过渡，通过建立招生评估系统，对学生进行全面评价，得出职业教育适应性结果，为职业教育提供参考，实现校内预安置。就业评估指从职业教育到社会分工的过渡，通过对学生进行职业能力相关评估，匹配适合的岗位和支持模式，帮助学生完成就业转衔。
③生涯规划理论下智力障碍学生职业教育课程体系研究。
该体系由校内课程和校外课程构成。校内课程包括国家规定的课程和地方特色的课程。校外课程包括企业参观和实习。通过明确教学内容、方法和评价方式，以课程为载体，全面培养学生能力，为顺利就业做好准备。
④生涯规划理论下智力障碍学生职业教育转衔服务实践案例研究。
选择转衔过程中的关键环节，进行案例研究，总结经验和不足，编写案例集，从点到面，为研究的顺利进行提供动态依据和有效性说明。
二、研究课说明
1.研究主题：以生为本，依托启发式教学，提升学生社交能力的实践探索
2.需要解决的问题：
（1）学生在生活语文学习中，无法辨识不同人物之间的关系及称谓；
（2）学生无法基于人物关系，正确表达内心的想法。
3.本节课的设计意图：
本课以文章的介绍顺序为线索，先让学生了解贺卡的“四要素”，然后分别了解各个部分在形式和内容上的写法，最后让学生在书写一张贺卡。让学生通过朗读与实践，从内容和形式两方面掌握贺卡的书写方法，同时教育学生做生活的有心人，鼓励学生在适当的时候勇于表达，积极进行社会交往，提升学生的社会适应能力，为毕业后的顺利转衔做好准备。
4.理论、理念说明：
（1）《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016）》指出生活语文是培智学校学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。在课程内容的“写话与习作”领域，要求学生具有初步的写话和习作能力，在高年级的学习目标中，明确要求能写简单的应用文，如贺卡、简历表、收条、短信等。
（2）启发式教学即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，有利于学生更好地表达自我意识。
（3）学生主体教学，是指以学生为主体的教学理念，即将学生的需求、兴趣和发展放在教学的核心位置，让学生参与到教学的各个环节当中，主动参与学习和思考，培养学生的自主学习能力和创新能力。
5.研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动
【学情分析】
本班是培智学校职高班的学生，共有10名，轻度智力障碍5名，中度智力障碍3名，学习困难学生2名。根据语文学习能力和本课教学目标，将学生分为3组。
A组学生5名，有一定的认知、理解和表达能力，能够独立朗读课文，与老师互动良好，能够积极回答问题。
B组学生3名，有一定的认知基础和理解能力，能够在老师的帮助下朗读课文，与老师有互动，回答问题需要老师引导和帮助。
C组学生2名，认知水平较低，无法朗读课文，有一定的理解能力，能参与课堂活动。
【教学目标】
1.读懂课文，掌握贺卡的书写方法。
A组：读懂课文，掌握贺卡的意义以及书写方法。
B组：读懂课文，掌握贺卡书写的内容。
C组：读懂课文，了解贺卡书写的方法。
2.通过思考、朗读、书写实践，提升语言理解和表达能力。
A组：积极参与课堂活动，独立完成贺卡书写。
B组：积极参与课堂活动，在老师的帮助下完成贺卡书写。
C组：积极参与课堂活动，能够正确抄写贺卡内容。
3.理解贺卡的意义，培养学生敢于表达、乐于表达、善于表达。
【教学重难点】
重点：读懂课文，掌握贺卡的书写方法。
难点：通过思考、朗读、书写实践，提升语言理解和表达能力。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、谈话导入
1.图片：老师和儿子的合影，明天就是儿子的生日，想送给儿子一张贺卡，大家认为，贺卡里应该写些什么呢？
2.今天我们一起学习课文《贺卡》，一起探索贺卡的正确写法。
【设计意图：以过生日送贺卡的话题导入，结合照片，激发学生的参与兴趣。一起谈论贺卡应该写什么，以解决为题为导向，提升学生的参与感，更清晰地了解学生的学习起点。】
二 、新授
（一）课文引领 学习方法
1.读课文第一自然段，边听边思。（点名读、齐读）
（1）齐说贺卡四要素：称呼、祝福语、姓名、日期。
（2）思考什么时候需要表示祝贺？节日、生日或者其它值得庆祝、想要送出祝福的日子。
2.逐句朗读课文第二自然段，了解贺卡的写法。（点名读、齐读）
（1）关于称呼
①思考：“顶格”是哪里？请同学说一说，到黑板上指一指。
“顶格”就是第一行第一格。
②思考：称呼写谁？是收贺卡的人，还是送贺卡的人？
收贺卡的人，你称呼收贺卡的人什么，就写什么，如老师、奶奶、叔叔等，如果是同学，还可以直接写名字。为了表达更深的情感，还可以在前面加“亲爱的”，如“亲爱的儿子”。
③PPT演示，老师给儿子写贺卡时，称呼部分顶格写：亲爱的儿子，后面加冒号。
④如果贺卡上没有方格，而是横线，那么就在第一行横线的最前面写称呼。（黑板上板书称呼）
（2）关于祝福语
①思考：什么叫“空两格”？具体写在哪里？请同学上台指一指。如果贺卡上不是方格是横线，那么空两格应该是在哪里？请同学上台指一指。
②思考：祝福语都有那个字？——祝，表示祝福。
③生活中常见的祝福语有哪些？
祝你生日快乐……
④如果对方是长辈或者老师，用“您”还是“你”？
长辈用“您”，同学朋友等平辈，或者儿子等晚辈可以用“你”。
⑤思考：如果祝福语是几句话，一行写不完怎么办？
参照写作文的格式，同一段，一行写不完，另起一行顶格继续写。
⑥PPT演示：祝你生日快乐！
为了表达情感的浓厚，用感叹号。
（3）关于名字和日期
①思考：右下角是哪里？请同学到黑板上指一指。
②思考：名字写谁的名字？
送贺卡人的名字，也可以写收贺卡人对自己的称呼，如：“你的妹妹某某某”、“妈妈”等。
③思考：日期应该是在节日或庆祝日的前期还是后期？
前期，如果在节日已经过完再送贺卡，就失去了送贺卡的意义。最晚也是节日当天。
④PPT演示，写好姓名和日期。
（4）齐读全文。
【设计意图：“书读百遍 其义自见”，通过朗读与倾听，想一想、指一指的方法，帮助学生一起理清贺卡的书写格式；以老师给儿子的贺卡为例，和学生一起思考贺卡各个部分内容的写法，结合实际生活，灵活掌握不同情境下不同对象的贺卡应该写哪些内容。学生为主体，老师做引导，为下一环节的书写实践打好基础。】
（二）书写实践 掌握方法
作者通过简洁清晰的语言，向我们介绍了贺卡的写法，现在请同学们小试牛刀，写一张春节祝福贺卡，送给你想送的人，注意格式和内容的准确。
（1）发空白贺卡，学生书写实践，请一名A组同学到黑板上展示书写。（B\C组学生个别指导）
（2）讲评与展示：一起从格式和内容两方面分析同学书写的贺卡是否正确，并提出修改意见。
（3）修改自己书写的贺卡
【设计意图：通过书写实践，巩固练习新授的贺卡写作方法，了解学生的掌握情况，有针对性的查缺补漏，提升课堂教学的有效性。】
（三）再读课文 学科育人
1.齐读课文，再次明确贺卡的写法。
2.做生活的有心人，在特殊的节日里，要敢于、乐于、善于向周围的人表达自己的祝福，让周围的人因为有你而感到幸福。
【设计意图：再读课文，回顾课文内容，提升朗读能力；鼓励学生在适当的时候勇于表达，积极进行社会交往，提升学生的社会适应能力，为毕业后的顺利转衔做好准备。】
【课后作业】
A组：给家中长辈写一张春节贺卡并送出。
B、C组：在老师的帮助为长辈写一张新年贺卡并送出。
【板书】
贺卡
称呼： 学生板书
祝福语
姓名
日期
四、研究反思
启发式教学在培智学校职业教育课堂教学中的体现，可以从以下几个方面进行：
设定明确的教学目标：在培智学校的职业教育课堂中，教师应首先设定明确的教学目标，这些目标应与学生的实际情况相适应，既符合他们的认知水平，又能激发他们的学习兴趣。
创设问题情境：教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考。这些问题情境应与学生的生活经验相联系，能够激发他们的好奇心和探究欲。同时，问题情境的创设也应具有一定的挑战性，以促使学生进行深入的思考。
鼓励学生主动探究：在教学过程中，教师应鼓励学生主动探究问题，通过自己动手、动脑来寻找答案。这种主动探究的学习方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
提供适时的指导和帮助：虽然启发式教学强调学生的自主学习，但教师的指导和帮助仍然是必不可少的。在学生遇到困难时，教师应及时给予指导和帮助，引导他们找到解决问题的正确方向。
及时反馈和评价：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。这种反馈和评价不仅可以让学生了解自己的学习进度和效果，还可以激励他们继续努力，提高自己的学习水平。
总之，启发式教学在培智学校职业教育课堂教学中的体现，需要教师根据学生的实际情况和认知特点，创设合适的问题情境，鼓励学生主动探究和合作学习，提供适时的指导和帮助，并及时给予反馈和评价。这样才能真正发挥启发式教学的优势，提高学生的学习效果。
