太仓市教育科学“十四五”2022年一般规划课题  课题编号L2022063

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究

中期报告

太仓市特殊教育学校课题组

一、研究背景与概念界定

（一）研究背景

1.追求教育公平，构建高质量特殊教育的需要

党的十九大报告指出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。教育公平，是中国教育不曾更改的坐标，也是中国教育奋发前行的目标。”身心伴有不同程度障碍的特殊儿童，成为最需要“教育公平”保障的群体之一。

2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过《残疾人教育条例（2017年修订）》并于同年5月1日正式施行。这部条例的修订再次从法律层面保障了特殊儿童平等的享有受教育权。在此条例的保障下，具备一定学习能力的轻度智力障碍儿童以及学习和生活上能融入普通学校教育教学的残障儿童进入了普通学校完成九年义务教育。无法适应普通学校学习生活的中重度智力残疾儿童、严重的自闭症患儿、多重障碍儿童和严重的情绪行为障碍儿童成为了特殊教育学校的主要教育对象。普通学校有着深厚的底蕴，悠久的发展历史，近年来我市普通学校在构建高质量的“活力课堂”，特殊学校也应该构建“活力课堂”，满足中重度特殊儿童享受优质高效的课堂学习需求。

2.建设特殊教育学校“活力课堂”的需要

2020年1月太仓市教育局发布《太仓市中小学“活力课堂”建设实施方案（施行）》要求大力推进“活力课堂”建设，以太仓市教育“三聚三争”为导向，围绕“活教活学，力行力臻”为理念，立足教育教学主阵地——课堂，引导教师聚焦课堂教学研究，开拓鲜活教学路径。

十二五期间，太仓市特殊教育学校招收的学生主要为轻、中度智力障碍学生，为满足学生的特殊教育需要，学校经过研究实践探索出了“走班制”的教学策略。然而，随着特殊教育事业的发展，当前生源结构相比较于十二五时期发生了重大的变化，尤其在国家发展进入十四五时期，太仓市特殊教育学校学生主要以中重度的多种残障学生为主，学生学习能力差异较大，具体表现为一个学生一个程度，一个学生一个学习特点的情况日益凸显，传统的“走班制”教学也已无法满足当前中重度智力障碍学生的学习需求。在太仓市提出“活力课堂”的建设背景下，太仓市特殊教育学校应基于当前特殊学生的障碍类型、学习水平和学习特点，积极探索符合学校实际情况的“活力课堂”，尤其在课堂教学方式上需要进一步的研究。

3.提升特殊教育学校课堂教学有效性的需要

经调查显示，太仓市特殊教育学校课堂教学中主要面临一下问题和挑战：

（1）课堂上学生参与度低，分层教学导致每一个教学环节只是针对1-2名身处同一层次的学生展开，其余学生长期等待，常常会出现坐立不安、情绪失控等情况。

（2）课堂上学生参与面小，学生的学习能力限制了他们在整堂课中只能参与自己能够理解的那一部分，造成学习效果不达预期。

（3）课堂上没能激发学生的学习兴趣、缺乏对学生接受信息能力分析、缺乏多元化教学呈现手段，无法吸引特殊儿童注意力。

（4）课堂上学生学习缺乏主动性，强化记忆、灌输式的学习占了特殊学生学习方式的主体。

（5）课堂上学科知识习得与学生生活出现断层，出现教学假生活化。

    基于特殊教育学校课堂教学中存在的这些显性问题，迫切需要深度的课堂研究，寻求更为科学规范的课堂教学方式，提高课堂教学的有效性，构建符合特殊教育学校实际情况，满足特殊儿童学习需求的“活力特教课堂”。

（二）概念界定

1.学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

2.活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

3.活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，强调特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果。

4.基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.基于“学习通用设计”构建“活力特教课堂”样态。

2.基于学习通用设计探索“特教活力课堂”的方法与策略。

3.基于“学习通用设计”构建“活力特教课堂”的实施案例研究。

4.基于学习通用设计的“活力特教课堂”的评价方法。

（二）研究内容

1.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

3.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的实施案例的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动案例研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果案例研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。

4.基于学习通用设计的“活力特教课堂”的评价方法。

主要研究基于学习通用设计理念制定观察和评价课堂教学的标准。通过课堂标准的确立促进“活力特教课堂”的建设。

三、研究进展情况

（一）开题论证，启动课题研究

2022年9月29日太仓市“十四五”课题集束开题论证活动在太仓市弇山小学举行，太仓市特殊教育学校课题组就“基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究”的课题做了开题报告。论证组专家太仓市教师发展中心王七林书记、“经贸教育集团”专家黄静老师对本课题进行论证，一方面充分肯定了课题的研究价值和研究思路，另一方面对课题的研究方向提出了结合特殊学生和特殊教育课堂进行个案研究，通过课堂实践探索构建“活力特教课堂”的规律，然后对其归纳分析并凝练出对应的词汇进行概括的宝贵意见。结合专家组意见课题组充分考量特殊教育学校教育教学实际情况对开题报告做出了修改和完善。

（二）问卷调查，摸清“活力特教课堂”的建设基础。

课题组对太仓市特殊教育学校的全体24名教师发放调查问卷，针对“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’”构建的基础与现状做了调查与数据分析，形成了基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究调查研究报告。结合太仓市特殊教育学校的课堂现状与存在的师生教学效果满意度较低的问题以及教师对“学习通用设计”理念在特殊教育课堂中应用的方法、实践和困难做了详尽的分析。为课题研究的起点提供了数据支撑。

（三）文献综述，摸清“活力特教课堂”构建与“学习通用设计理念”之间的关系

根据课题关键词“学习通用设计、活力特教课堂”进行文献检索，并对检索的论文和资料进行阅读、学习、整理、分析对本课题研究专题的最新进展和一些学术建议进行梳理和归纳形成基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究文献检索及综述报告。为课题研究提供了理论支撑。摸清“活力特教课堂”构建与“学习通用设计理念”之间的关系：

学习通用设计理念是构建活力特教课堂的基础。通用设计理念强调为所有人创造一个无障碍、易于使用的环境，这与活力特教课堂的目标是一致的；通过运用学习通用设计理念，我们可以了解如何在特殊教育课堂中运用这些理念，从课程设计、教学方法、评估方式等方面构建一个更具活力和包容性的特教课堂；在实践活力特教课堂的过程中，我们可以不断总结经验，深入理解通用设计理念，为特殊教育课堂的改进提供有力支持。

（四）专题学习，明确“学习通用设计”的原则和“活力特教课堂”的特征与内涵。

1.明确“学习通用设计”的原则

A.提供多种形式的知识呈现方式。

B.提供多种形式的行为和表达方式。

C.提供多种形式的参与激励方式。

D.提供多种形式的评价方式。

2.明确“活力特教课堂”内涵、特征。

“活力特教课堂”是指在特殊教育环境中，通过运用通用设计理念，构建一个充满活力、包容性强、能满足不同学生需求的教学环境。下面我们来分析一下“活力特教课堂”的内涵、特征与意义，以及与“学习通用设计理念”的关系。

（1）“活力特教课堂”构建的内涵：活力特教课堂的内涵主要体现在以下几个方面：

A.个性化的教学计划，针对每个学生的特殊需求制定合适的教学内容和进度。

B.多元化的教学方法，采用不同的教学策略以满足不同学生的学习需求。

C.有效的评估与反馈机制，以监测学生的学习进度和教学效果。

D.良好的师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

E.创新的教育技术和辅助工具，为特殊教育课堂提供更多支持。

（2）“活力特教特课堂”的特征主要包括：

A.包容性：尊重每个学生的差异，为所有学生提供平等的学习机会。

B.灵活性：根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法。

C.互动性：鼓励师生、学生之间的互动与合作，共同探讨问题、解决问题。

D.创新性：运用创新的教育技术和辅助工具，提高教学质量和效果。

总之，活力特教课堂是在学习通用设计理念的基础上，构建一个充满活力、包容性强、能满足不同学生需求的特殊教育课堂。通过实现活力特教课堂，我们可以提高特殊教育的教学质量，促进特殊教育领域的发展。

（五）利用课题研究课展开实践研究

1.教学资源多元化支撑特需学生课堂参与

2022年10月28日上午，高俊老师执教的课题研讨课《我是少先队员-认识8》，研究主题围绕“教学资源多元化支撑特需学生课堂参与”展开，为了满足八位不同特需学生的学习需求和认知特点，学生知识习得的过程中，教学活动设计者应用了实物、图片、视频、电子游戏、以及自制教具学具等资源来支撑学生的习得。提升特需学生的课堂参与度，建设通用型特教课堂。

2. 开发利用多元化教学资源及辅助手段支撑特需学生知识习得

2022年12月27日课题组张晓芳老师执教的课题研究课生活语文《秋天的校园》研究主题围绕“开发利用多元化教学资源及辅助手段支撑特需学生知识习得 ”展开，为了支撑八位不同特需学生的知识有效习得，教学活动设计者应用了实物、图片、视频、以及自制教具学具、改变知识呈现手段和调整教学内容及改变教材等辅助手段来支撑学生的知识习得。降低学生的学习门槛，提升特殊学生的学习效果。

3. 使用分层支撑性作业构建通用型活力特教课堂

2023年5月17日高俊老师执教的《行数与株数-株数》一课围绕“使用分层支撑性作业构建通用型活力特教课堂”的主题展开教学，他根据班中不同学生的认知基础和学科学习能力将学生的学习需求分为三个需求层次的特需小组，在作业设计中分层提供学习支撑。将习题和作业的难度分为水平1、水平2、水平3。在规律探索、作业巩固等课堂重要环节通过降低难度、提供线索、简化习题等手段支撑特需儿童参与课堂活动，突破本课的重难点。构建所有学生可参与，个个学生有收获的通用型活力特教课堂。

4. 利用微视频资源构建通用型活力特教课堂

2023年5月17日张谦老师执教的《复式统计表》一课围绕“利用微视频资源构建通用型活力特教课堂”的研究主题展开教学，为了满足班中特需学生的学习需求和认知特点，在学生知识习得的过程中，利用微视频资源来支撑学生的知识习得。试图引起重度残疾儿童的注意与课堂参与兴趣，提升特需学生的课堂参与度，建设通用型活力特教课堂。

5. 基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的教学策略研究

2023年10月课题组做了教学策略研究，确定支撑性教学是构建“特教活力课堂”的重要教学策略，支撑性教学考虑到不同特殊儿童的特殊教育需求，将不同特殊儿童的学习需求在教学活动开展的每一个环节都应充分的考虑。

为此我们展开课题研究课，杨星童老师执教绘画与手工《小汽车》一课，将个别化的学生需求通过语言暗示、情境创设、教师示范、提供素材或调整教材以及评价鼓励等课堂支持手段应用在课堂教学中。试图支持所有学生参与到课堂活动中。让不同特殊需求的特殊儿童在通用型的课堂中有所参与和收货。

6. 利用“分组协作”的方法构建通用型“活力特教课堂”

2023年12月29日高俊老师执教的《面点制作》一课，利用“分组协作”的方法构建通用型“活力特教课堂”的主题研究课在烹饪坊展开，本课结合培智学习劳动技能发展能力和现状，充分分析智障学生个体所具备的劳动潜能和特长，将技能目标分组，让学生在自己能完成的领域操作实践，避开了特殊学生智能缺陷带来的动手能力缺失，难以完成复杂工学作业或工作的特征，充分的调动学生参与劳动的积极性。让每一位特殊儿童都在面点制作的过程中有所参与，有所习得。同时，本科建立了学生评价和奖励机制，巧妙利用教师评价和小组互评方法给与每个学生评价，通过积分兑换代币从而兑换实物奖励的方法激发学生的参与热情，规范学生的学习行为，纠正起课堂不良行为和情绪的发生率。对特殊教育学校的操作类课程（手工、劳技课、农业基础、金属画等课程）的组织教学和学生评价等方面做出了很好的示范。

（六）集体研讨完善备课格式并校内实验推广

1.基于学习通用设计的教案格式的形成与完善。

特殊教育的备课中教案撰写有别于普通学校的教案格式，分层目标设置是最为常见的一个特征。也是我们学习长期采用的一种满足学生学习需求，体现差异教学理论的备课形式，但在活力特教课堂构建的过程中，我们发现单纯的制定分层目标，粗放的将学生分为三组是极不合理的。一堂课要完成的教学目标是三维的或者是四维也可以说是多维的，根据多元智能理论，在不同学习维度上特殊儿童的认知有缺陷但也有特长，将某一特殊特殊儿童根据单一的认知水平固定在一个水平层级上，不考虑他在其它目标维度是不科学的。因此在备课过程中要更多的考虑整个班级的共性目标和个别学生的个别化目标，也要兼顾“同类”学生的集体目标设置。

要想在课堂上包容所有特殊学生的学习需求，就要充分的分析学生的学情基础，第一要分析特需学生存在的一些如语言障碍、情绪障碍、肢体不便、视力较差等显性障碍，又要根据学科特征和学科基础。这样才能合理的设置个性化的教学目标。

在教学过程的设计中对特需儿童的学习“支撑”也要有提前的预设，这些包括个别化的操作活动、个别化的作业设计、以及个性化的教学具资源的展示等。

这样就行了包容全体学生的通用型教案格式。

2. 在生活数学备课组的推广。

2023年5月初在学校教师评优课中活动中，我们课题组将“通用型”教案可格格式制作和原理推广到我校生活数学组，生活数学的4名参赛教师采用这种格式的教案写作和通用型教学设计，收到不错的教学效果。并受到评委一致好评，在校内比赛中3人获奖。

3. 教学支撑理论与支撑手段的推广

2023年10月在学校教科研训一体化培训中课题主持人高俊老师就课题组研究的“基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的教学策略”为主题做讲座，本理论源自于维果茨基的最近发展区理论，搭建教学脚手架，提供支撑性教学手段。结合太仓市市特殊教育学校的培智课堂实际需求所开发的支撑性手段做了详尽的讲解和总结。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的课堂教学评价表研制

2023年11月课题组进行了基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的课堂教学评价表研制， 从太仓市特殊教育学校实际出发开发与活力特教课堂相符的课堂观察与评价表，从“教师的教”和“学生的学”两个一级指标出发，制定10个二级指标25个三级指标的基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的课堂教学评价表的试行版。用于评价“活力特教课堂”的教与学，从而达到“活力特教课堂”的要求。

四、理性认识与成果

（一）理性认识

1.明确“活力特教课堂”内涵、特征与意义

“活力特教课堂”是指在特殊教育环境中，通过运用通用设计理念，构建一个充满活力、包容性强、能满足不同学生需求的教学环境。下面我们来分析一下“活力特教课堂”的内涵、特征与意义，以及与“学习通用设计理念”的关系。

（1）“活力特教课堂”构建的内涵：活力特教课堂的内涵主要体现在以下几个方面：

A.个性化的教学计划，针对每个学生的特殊需求制定合适的教学内容和进度。

B.多元化的教学方法，采用不同的教学策略以满足不同学生的学习需求。

C.有效的评估与反馈机制，以监测学生的学习进度和教学效果。

D.良好的师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

E.创新的教育技术和辅助工具，为特殊教育课堂提供更多支持。

（2）“活力特教特课堂”的特征主要包括：

A.包容性：尊重每个学生的差异，为所有学生提供平等的学习机会。

B.灵活性：根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法。

C.互动性：鼓励师生、学生之间的互动与合作，共同探讨问题、解决问题。

D.创新性：运用创新的教育技术和辅助工具，提高教学质量和效果。

（3）“活力特教课堂”构建意义主要体现在以下几方面：

A.提高特殊教育的教学质量，促进特殊教育领域的发展。

B.培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。

C.为特殊教育教师提供更多的教学策略和方法，提高教师的教育教学水平。

D.为特殊教育课堂创造一个更加和谐、包容的学习氛围。

总之，活力特教课堂是在学习通用设计理念的基础上，构建一个充满活力、包容性强、能满足不同学生需求的特殊教育课堂。通过实现活力特教课堂，我们可以提高特殊教育的教学质量，促进特殊教育领域的发展。

2.“活力特教课堂”构建的方法、步骤和原则的理性认识

（1）“活力特教课堂”构建的可操作性方法：

A.个性化课程设计：根据每个学生的特殊需求和能力，制定个性化的教学计划和目标。

B.多元化教学策略：采用不同的教学方法，如小组合作、项目式学习、游戏化学习等，以满足不同学生的学习需求。

C.教育技术与辅助工具：运用现代教育技术和辅助工具，如智能教育设备、多媒体资源、辅助通信工具等，提高教学质量和效果。

D.教师培训与发展：加强对特殊教育教师的培训，提高他们运用通用设计理念的能力；有效的评估与反馈：建立有效的评估体系，监测学生的学习进度和教学效果，及时调整教学策略和方法。

（2）“活力特教课堂”构建的步骤：

A.分析特殊教育课堂现状，了解学生的需求、教学资源、教师素质等方面的情况。

B.学习通用设计理念，理解其在特殊教育课堂中的应用价值。

C.制定实施计划，明确活力特教课堂的目标、任务和实施策略。

D.开展实践活动，运用通用设计理念改进课程设计、教学方法、评估方式等方面的工作。

E.收集数据，对实践活动的效果进行评估和分析。

F.总结经验，提炼活力特教课堂的成功要素和改进措施。

（3）“活力特教课堂”构建的原则：

A.以人为本：关注每个学生的需求和发展，尊重学生的差异，为所有学生提供平等的学习机会。

B.灵活性：根据学生的需求和教学目标，灵活调整教学内容和方法。

C.互动性：鼓励师生、学生之间的互动与合作，共同探讨问题、解决问题。

D.创新性：运用创新的教育技术和辅助工具，提高教学质量和效果。

E.循序渐进：在实践活动中，逐步推进活力特教课堂的构建，不断总结经验，改进方法。

通过以上可操作性的方法、步骤和原则，我们可以有效地利用学习通用设计理念构建活力特教课堂，为特殊教育课堂创造一个更加和谐、包容的学习氛围，提高特殊教育的教学质量，促进特殊教育领域的发展。

3.“学习通用设计理念”在构建“活力特殊教育课堂”中的解释和作用

（1）“学习通用设计理念”的解释：

通用设计理念强调无障碍、易于使用和包容性，关注每个学生的需求和发展，尊重学生的差异。

学习通用设计理念要求在课程设计、教学方法、评估方式等方面考虑到所有学生的需求，以实现教育的公平和有效性。

学习通用设计理念需要了解其基本原则、方法和实践案例，以便在特殊教育课堂中运用这些理念。

（2）“学习通用设计理念”在构建活力特教课堂中的作用：

A.指导课程设计：运用通用设计理念，为特殊教育课堂设计更具包容性和多样性的课程，确保每个学生都能获得适合自己需求的教育资源和支持。

B.优化教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、项目式学习、游戏化学习等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。

C.提升教育技术与辅助工具的应用：利用现代教育技术和辅助工具，如智能教育设备、多媒体资源、辅助通信工具等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

D.提升特殊教育教师教学水平：通过学习通用设计理念，提高特殊教育教师的教育教学水平，使他们能更好地满足学生的需求。

E.促进建立有效的评估与反馈体系：建立有效的评估体系，以监测学生的学习进度和教学效果，及时调整教学策略和方法。

总之，学习通用设计理念对于构建活力特教课堂具有重要的指导作用。通过运用通用设计理念，我们可以在特殊教育课堂中实现更加包容、多样化和有效的教育，提高特殊教育的教学质量，促进特殊教育领域的发展。

（二）阶段性成果

（一）形成了基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”备课标准和教案格式。

（二）完善了特教课堂教学学情分析方法。

（三）初步确立了支撑中重度障碍儿童参与课堂学习的“支撑性”教学策略

（四）形成了基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的教学案例。

获奖课例：

《认识千克》一课获得太仓市第五届功勋杯评比二等奖

《3的组成》一课获得太仓市第五届功勋杯评比三等奖

《认识水果》获得太仓市特殊教育评优课三等奖

《各行其道讲秩序》一课获得太仓市第五届功勋杯评比三等奖

《会动的线条》一课获得太仓市第五届功勋杯评比三等奖

公开课：

苏州市级公开课《秋天的校园》

太仓市级公开课《行数与株数》

太仓市级公开课《统计（二）》

个案获奖：

《智力障碍儿童课堂问题行为评估及干预的个案研究》获得江苏省教育学会二等奖

课例：

《精心设计教学环节，构建活力特教课堂——人教版培智生活数学教材一年级上册《认识图形》（一）教学案例》等课例

（五）形成基于学习通用设计构建活力特教课堂的调查报告和文献综述报告和发表《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的探索与反思-以太仓市特殊教育学校为例》的阶段性总结论文成果

《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的基础与实践》获得行知杯二等级

《培智学校低年级数字书写的教学策略》获苏州市教育学会论文评比三等奖

《陶行知教育思想下关于生活数学教学策略探索》行知杯三等奖

《基于学习通用设计理念构建绘画与手工活力课堂实践探索——以培智学校单元主题式教学为例》在太仓市美术学科单元教学论文评比中获得三等奖

《基于通用学习设计理念构建“活力生活数学课堂”的教学策略》

（六）形成“基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的课堂教学评价表（试行版）”

五、研究中存在的问题及改进措施

（一）课题组成员由于学科背景的限制，课例研究主要集中在生活语文、生活数学、生活适应等主要课程，课堂研究需要在更为丰富的学科中进行课例研究，针对知识类学科、实践类学科、康复类学科的特殊性增加丰富案例总结凝练适合不同学科的活力特教课堂，加强学科交叉以及综合性课程的课堂研究，丰富“活力特教课堂”的建设，进一步研究课堂评价和教师教学评价的多样性。

（二）对于学生课堂评价需要深入，教师对学生的评价应该是多样化评价，旨在激励学生参与学习活动，满足学生的获得感和提升学生的学习动力。结合心理学和行为改变技术的科学手段，从实物奖励为着手点出发，利用积分或代币激励学生。

六、下一步研究计划

（一）针对“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态的的总结和凝练。

（二）将“学习通用设计理念”应用在不同的学科课例研究中，从不同学科构建活力特教课堂。

（三）完善活力特教课堂中教学设计与学生学习支撑手段应用的效果和种类为着手点进行的研究。

（四）对构建活力特教课堂的方法和策略的深入研究和总结，优选符合特殊学生课堂学习的方法和策略进行推广。