太仓市教育科学“十四五”一般规划课题 课题编号：L2022063
研究主题：利用支持性教学策略构建通用型活力特教课堂
观察班级： 观察对象： 教师 £ 学生£
观察者： 观察日期：
活动流程 |
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支架 |
教师的教 |
学生的学 选择对应资源旁“√”每获一次打一个“√”如果有效请打R |
以学思教 |
观察指标 |
1名 |
2名 |
部分 |
全部 |
根据观察在对应的空格中“√” |
活动一、预热 1.听声猜车。 2.了解不同车辆的用处。 3.导入课题-《小汽车》 |
A支持性教学策略提升教师通用性活力特教课堂搭建。 A1支架的类型。 A2支架的效果。 A3支架的应用范围。 B. 支持性教学支架提升有特殊教育需求学生参与与习得。 B1得到学习支架的类型。 B2学习支架的有效应用。 B3应用学习支架的学习效果。 |
语言暗示 |
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创设情境 |
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教师示范 |
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素材或教材 |
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评价鼓励 |
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活动二、探索 1.了解车辆的功能和种类。2.汽车的基本组成部分。3.说说汽车构造，初探汽车绘画。4.部件与图形解构5.汽车设计中的仿生结构。6.如何做出与众不同的汽车7.欣赏作品，范例分析与借鉴。 |
语言暗示 |
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创设情境 |
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教师示范 |
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素材或教材 |
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评价鼓励 |
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活动三、独立探索 1.创设情境，激发学生创作欲望。 2.引导学生独立创造。 3.自主创作。
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语言暗示 |
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创设情境 |
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教师示范 |
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素材或教材 |
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评价鼓励 |
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活动四、知识技能的提高与情感升华 1. 展示 2. 评价 3. 奖励 |
语言暗示 |
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创设情境 |
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教师示范 |
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素材或教材 |
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评价鼓励 |
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1.“活动流程”：课堂活动单预设的各项学习活动，说明教师对该活动的操作程序。
2.“观察指标”：本次研究索要解决的主要问题，从两个角度分两组进行观察.
3.“教师的教”：教师针对不同学生学习需求，所提供的支撑性教学资源，根据观察对象的数量和范围作出记录。
4.“学生的学”：学生在教学资源支撑下学习的效果和表现，根据观察对象的学习表现作出记录。
5.“以学思教”：基于对相应课堂学习活动中对学生课堂观察的反思，围绕课题研究课的主题，对执教者提出改进建议。
