上课课题：复式统计表
执教者：太仓市特殊教育学校，张谦；
上课时间： 2023年5月17日；
上课班级：太仓市特殊教育学校敏学班
一、课题简介
1. 课题基本信息：
《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究》》；太仓市十四五教育规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022063；主持人：高俊;单位：太仓市特殊教育学校。
2. 核心概念界定：
学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。
此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。
活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。
活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，提供个别化的支撑手段辅助学生学习;创建生活化的教学环境促进知识技能与生活紧密联系;针对不同认知水平的学生提供弹性教学内容满足其学习需求以及多样化的评价;满足特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果需要的“活力课堂”。（结合专家意见做新的阐述）
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。
3.研究目标：
1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。
2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。
3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。
4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。
4.研究主要内容：
1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。
通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。
2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。
主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师针对某一教学主题，提出个别化分层目标、提供多样化支撑手段、营造生活化教学场景、利用弹性教学内容的教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。（结合专家意见做新的阐述）。
3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。
主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。
4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。
主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动个案研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果个案研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。（结合专家意见做新的阐述）
二、研究课说明
1. 研究主题：视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计与实施。
2. 需解决的问题：
（1）视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计方法。
（2）视频资源支撑下的通用型教学活动实施。
3. 本节课设计意图：
视频资源结合通用设计理念制作教学活动方案，充分考虑学生接受信息的维度。在教学活动实施过程中将特需儿童的需求纳入到教学活动环节中。为特需儿童学习参与教学活动给必要的信息刺激。
4.理论、理念说明：个别化教育理论。是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
5.研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单。
教学设计 |
课题名称 |
复式统计表 |
学科 |
生活数学 |
1. 教学内容分析 本节课的教学内容选自苏教版小学数学五年级上册第三单元84页至89页。 本节课的教学是在学生已经能按条件分类、掌握单式统计表等的基础上进行学习的。因此在本节课的教学中要注意前后知识的串联。 从教材的编排结构和内容上看，教材从“统计学生参加兴趣小组的人数”入手形成单式统计表，后由单式统计表组合形成复式统计表，最后从复式统计表中提取信息解决问题。 因此在本节课的教学中要注意贴合学生的实际，从问题中激发学生的学习兴趣，引导学生学会用数学视角解决问题。 通过本节课的学习，希望学生能了解复式统计表，为接下来学习各类统计图打下基础。 |
2.学情分析（增加与本节课相关的内容） 本次教学班级为敏学班，本班学生有5名学生分别是：小a,小b,小c,小d，小e。 小a：发育迟缓。具有一定语言表达能力（能重复教师的语言，简单的表达自己的发现）、书写能力和观察能力。精细动作能力较好。 在课前调查中该生具备一定的统计学习基础，能画简单的统计表，能在单式统计表中读统计表、能在单式统计表中能发现需要的信息并用自己的语言表达。对于复式统计表，该生读取信息有一定的难度，不能完全理解复式统计表。 IEP目标为：在现有基础上能掌握知识。 小b：自闭症。有强烈的表现欲望，具有一定的语言表达能力（能较好的语言模仿能力，能表达自己的发现）、书写能力（数字书写能力较好）和观察力。精细动作较好。 能积极参与课堂活动，能主动参与教师活动。 在课前调查中该生具备一定的统计学习基础，能画简单的统计表，能在单式统计表中发现自己需要的信息，对于复式统计表该生有较高的学习兴趣 IEP目标为：在现有基础上合理控制表现欲，培养语言能力和书写能力。 小c：患有自闭症。喜欢独处，语言能力和书写能力欠佳。在课堂活动中经常需要教师的言语协助或者肢体协助。在课前调查中该生具备一定统计学习基础，精细动作不佳。 在课前调查中该生具备一定的统计学习基础，能看懂简单的统计表，对于复式统计表该生有较高的学习兴趣。 IEP目标为：在现有基础上训练精细动作，培养语言能力和书写能力。 小d：唐氏综合征。有一定的语言表达能力、书写能力和观察力。在课堂活动中需要教师的肢体协助或者言语协助。在课前调查中该生具备一定的统计学习基础，精细动作不佳。 在课前调查中该生具备一定的统计学习基础，能看懂简单的统计表，对于复式统计表学生有较高的学习兴趣。 IEP目标为：在现有基础上训练精细动作，培养语言能力和书写能力。 小e：唐氏综合征和情绪障碍。有一定的语言表达能力（能重复教师的言语，不能表达自己的发现）。书写能力（仅能握笔进行简单的图画）和观察力较弱。在课堂活动中需要教师的肢体协助或者言语协助。 在课前调查中该生具备一定的统计学习基础能在简单的统计表中找到对应的信息。 IEP目标为：在现有基础上合理控制自己的情绪，培养语言表达和书写能力。 |
3.教学目标（差异性目标） 基于教学内容分析、学情分析和IEP目标，将学生分为A组(小a、小b)、B组（小c、小d）和C组（小e）。 三组的教学目标如下： A组：1.知道复式统计表的结构特点，尝试正确读出并能分析统计表中的数据。 2.经历观察、尝试、比较等过程，了解由单式统计表合并为复式统计表的方法。 3.参与课堂活动，感受数学知识与生活的联系，培养自己的观察和分析能力。 B组：1.在教师的言语协助和小组合作下知道复式统计表的结构特点，尝试正确读出并能分析统计表中的数据。 2.在教师的肢体协助和小组合作下经历观察、尝试、比较等过程，体验由单式统计表合并为复式统计表的过程。 3.积极参与课堂活动，感受数学知识与生活的联系，初步培养自己的观察和分析能力。 C组：1.知道复式统计表，尝试正确读出统计表中的数据。。 2.在教师的言语协助下参与由单式统计表合并为复式统计表的过程。 3.在教师的协助下参与课堂活动，感受数学知识与生活的联系。
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4.教学重点难点 教学重点：知道复式统计表的结构特点，尝试正确读出并能分析统计表中的数据。 教学难点：了解由单式统计表合并为复式统计表的方法。 |
5.教学环境与教学资源 1.座位安排 
2.教学资源：PPT课件、绘图工具等
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6.教学过程
教师活动 |
学生活动 |
环节一：创设情景，问题导入 |
教师活动 1. 组织教学，师生问好。 2. 创设情景，提出问题： 学校要举办校园运动会了。谢老师想知道同学们喜欢什么运动项目于是做了这样的统计表。 （课件出示职高班统计表）引导学生发现交流统计表中的信息。 （课件出示致远班统计表）引导学生发现交流统计表中的信息。 3. 提出问题：学校有很多班级有没有方法能帮助谢老师快速得到信息呢？ 4.板书课题：复式统计表 |
学生活动 1. 观察职高班和致远班统计表，沟通发现的信息。（A组独立说，B尝试独立说或在协助下，C组尝试独立说或复述。）
2.在教师的引导下发现单个统计表比较零碎，需要引进另外一个统计表。 |
提供的资源
1. 图片资源 学校运动会照片、篮球、足球、羽毛球、跑步、跳绳等照片、
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设计意图：在第一个环节中首先是创设情境，调动学生的学习情绪，提升学生的自信心，为接下来的活动展开打下基础。再者是问题导入，以问题练习实际生活，以问题带动本节课所要学的新知识，为学生掌握本节课知识打下基础。 |
环节二：观察操作，学习新知 |
教师活动 一、了解由单式统计表到复式统计表的方法 1.播放微课，引导学生观察概括单式统计表到复式统计表的方法。 2.引导学生概括。 3.实物演示和板书演示过程并提炼方法。 4.结合统计表完成问题。（引入合计概念） 4.引导学生完成其他班级的复式统计表。（提醒学生注意统计表名称、表头和数据） 5.引导并点评学的统计表。 二、交流特点 1. 引导学生观察的单式统计表和完成复式统计表，思考并交流复式统计表有什么特点。 2. 板书总结提炼。 |
学生活动 一、 1. 学生间相互交流。 2. 注意观察教师和板书。
3.A组独立完成问题，B组尝试进行独立操作或在A组教师协助下操作、C组在助教老师的协助下进行说一说。 4..A组独立完成统计表，B组尝试进行独立操作或在A组教师协助下完成统计表、C组在助教老师的协助下完成统计表。 A组 B组 C组 二、 1.学生间相互交流。 2.注意观察教师和板书。 |
提供的资源 1. 提供视频资源 内容为单式统计表合并为复式统计表过程、表头的介绍等。
2. 提供教具资源 实物演示并板书
3. 提供图片资源 提供合并后复式统计表图片进行询问。 4. 提供教具资源 学生在提供的教具上进行操作。 5. 提供图片和视频资源 教师拍摄学生完成操作在点评时播放。 6. 提供图片资源 提供合并后的图片 |
设计意图 本环节是本节课的中心环节。是学生学习新知识，突破重难点的主要环节。在本环节中在微课和板书的帮助下，知道复式统计表的结构特点，鼓励学生尝试正确读出并能分析统计表中的数据。了解由单式统计表合并为复式统计表的方法。达到突破重难点，实现教学目标。 同时鼓励以适合的方式学习知识，展示自己的学习成果。在学生现有能力的基础上提升学生的各项能力。 |
环节三：多样练习，巩固新知 |
教师活动 练习1：填空。 练习2：设计。 |
学生活动 1. A组独立进行填空，B组尝试进行独立操作或在A组教师协助下操作，C组在助教老师的协助下进行说一说。
2.A组独立进行填空并思考和交流如何设计新的统计图，B组尝试进行独立操作或在A组教师协助下完成统计图并，C组在助教老师的协助下进行说一说。 |
提供资源 1. 教具资源 教师提供教具让学生练习。
2. 教具资源 教师提供教具让学生练习。 |
设计意图： 练习是巩固新知的主要环节。在本环节中教师能及时发现学生没有掌握或不牢固的知识点，对学生进行重点教学。本环节的两道练习贴合新知内容，鼓励学生思考和表达，提升学生的能力。 |
环节四：总结拓展，布置作业 |
教师活动： 1. 总结回顾。引导学生回顾本节课学习的内容。 2. 拓展。视频：中国古代的统计 3.布置作业。完成课后练习 |
学生活动： 1. A组、B组进行自己总结。C组在助教老师的协助下进行回顾。
2.用自己喜欢的方法记录作业内容。 |
提供资源：
1.视频资源 |
设计意图：总结回顾、课后练习也是加深新知印象的重要步骤。这里鼓励学生进行自我总结和回顾，在培养学生表达能力的同时也能帮助老师及时发现学生的错误并进行纠正。这里的拓展帮助学生了解传统文化，感受中国古人的智慧，培养学生的民族自豪感。 |
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7.板书设计 |
四、研究反思
（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）
研究反思
视频资源借着其可视化、灵活性、个性化等优点成为了目前课堂教学的“宠儿”。通过观察发现，视频资源能极大的吸引学生的课堂关注度，能帮助培智学生的学习效率。学习通用设计帮助学生更好地适应不同的学习环境，提高学习效率和参与度，要确保学习资源对于所有学生都是可用的，包括视力、听力、身体和认知障碍的学生。要有易理解可重复学习、及时反馈等特点。
在此基础上将二者有机的融合以帮助所有学生更好地学习和参与。
因此本次课例研究是：视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计与实施。
在5月17的课题研究课中，主讲教师上了“复式统计表”一课。主讲教师对整个课堂进行了学习通用设计，在最主要的新授环节和练习环节提供了不同类型的视频。在新授环节提供了讲解类视频，练习环节提供了学生练习的视频。从课堂效果来看，两段视频的播放都取得了良好的效果。
观察教师从“提供的资源”、“学生关注资源时长”和“资源后反馈”三个维度进行观察。
通过观察和统计发现：
1.不同的学生对不同的资源反应是不同。
2.视频资源可以最大程度的吸引学生的课堂关注。但要合理控制视频的长短、内容和类型。
3.视频资源可以结合其他资源发挥更好的效果。
通过本次课例研究发现
1.视频资源可以作为学习通用技术设计的重要手段和方法，能被本班所有学生所接受。
2.视频资源对本班学生来说是很好的教学教学手段，学生都能从其中掌握和了解需要学习到的知识。
通过本节课例研究课的现状提出以下改进意见：
1.视频资源具有提供个性化学习的功能。教师在进行通用学习设计时可为不同的学生设计不同的微课，帮助学生进行自主学习和个性化学习。
2.视频资源可以支持多个教学环节，如课堂导入、课堂演示、复习等环节，在教学设计过程中可以考虑在不同的环节按照学生的需求适当的增加视频资源。
3.提升互动性和趣味性。本节课的视频资源缺少互动和趣味，导致部分学生的关注度逐渐下降或者在最后不在关注微课。通过提升互动性和趣味性可以改变这个情况。
通过以上的反思可以确定后续课堂研究的主题为：微课引导下的学习通用设计教学活动方案设计与实施。主要解决以下几个问题：
1.什么样的视频资源能最大程度的吸引本班学生的长时间关注。
2.视频资源的趣味性和互动性通过什么样的形式展开。展开到什么程度。
3.针对不同障碍类型、程度、年龄的学生能不能概括出视频资源的模板。
针对解决的问题，提出以下策略:
1.继续查阅资料，深入了解视频资源、通用学习设计以及二者的联系。
2.继续观察不同学生对不同视频资源的关注程度。
3.了解新技术、新手段、新设备探究增加提高视频资源互动性和趣味性的手段。
(以下是参考内容需要讨论后在修改制作)
附：课堂观察记录表：
观察班级： 敏学班 观察对象： 观察者：
活动流程 |
教师的教 |
学生关注时长 |
学生的反馈 |
反馈与建议 |
资源 分类 |
生1 |
生2 |
生3 |
生4 |
选择对应资源旁“√” |
环节一：创设情景，问题导入 |
实物 |
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图片 |
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学具 |
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视频 |
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游戏 |
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环节二：观察操作，学习新知 |
实物 |
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图片 |
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学具 |
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视频 |
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游戏 |
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环节三：多样练习，巩固新知 |
实物 |
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图片 |
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学具 |
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视频 |
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游戏 |
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环节四：总结拓展，布置作业 |
实物 |
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图片 |
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音频 |
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视频 |
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游戏 |
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1.“活动流程”：填写课堂活动单预设的各项学习活动，可以在下说明教师对该活动的操作程序。
2.“教师的教”：教师对全班提供不同类型的资源，根据观察对象的数量作出记录。
3.“学生的关注时长”：指资源出示后学生关注该类型资源的时长。可以记录关注的具体时长，也可简要描述。若学生没有关注则为0
4.“学生的反馈”：指资源出示后学生对该资源的反馈。如学生的反应、针对该资源问题的回答完整度、针对该资源操作等。
5.“反思与建议”：基于对相应课堂学习活动中对学生课堂观察的反思，围绕课题研究课的主题，对执教者提出改进建议。
课堂观察任务安排表
观察课例 |
复式统计表 |
观察主题 |
视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计与实施。 |
序号 |
小主题 |
观察清单 |
观察人员 |
观察要求 |
1 |
哪些教学资源是可以支撑特需学生参与教学活动的有效教学资源？ |
1. 哪些教学资源可以引起特需学生注意？ 2. 哪些教学资源可以支撑特需学生部分参与教学活动？ 3.哪些教学资源可以支撑特需学生完成参与教学活动？ |
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1. 明确主题。 2. 观察记录。 3. 对观察主题的再思考。 |
2 |
视频资源对于学生参与课堂专注度有无提升？ |
1. 个案一的专注度 2. 个案二专注度 3.个案三专注度 |
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3 |
学生对视频资源的反馈程度。 |
记录学生的反馈情况 |
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