本学期我们的课题研究做了如下工作： 一、注重理论学习 理论是实践的总结，也是实践的指导，本学期我们一直注重课题相关理论的学习，理论学习内容为“教学内容调整”与“教学内容替换”相关理论。 二、科研活动有序推进 （1）2024年3月27日，基于学习通用设计理念的“活力特教课堂”实践研究课题组在课前教学目标及特殊学习需求评估方面取得了显著进展。课题组成功制作、讨论并完善了一套课前评估量表，旨在通过科学、系统的评估，为通用型的特教课堂教学提供有力支持。 在量表制作过程中，课题组首先深入研究了学习通用设计的核心理念和特教课堂的实际需求。他们明确了评估量表的设计原则，即要充分体现通用设计的普适性和包容性，确保评估内容能够覆盖各类学生的特殊学习需求。 （2）2024年4月25日，太仓市特殊教育学校“基于学习通用设计理念 构建‘活力特教课堂’的实践研究”课题组取得新进展。当日，课题组就如何细化课前评估、科学支撑特需学生课堂需求开展了深入的实践探索，并开设了课题研究课——生活语文《寻找春天》。 在本次研究课中，课题组首先通过前期精心准备，针对特殊儿童的课堂需求进行了全面的评量。通过评估，课题组更加准确地把握了特需学生的学习起点和难点，为后续教学提供了有力的数据支撑。 （3）2024年5月27日，太仓市特殊教育学校课题组齐聚一堂，就“基于学习通用设计理念，构建‘活力特教课堂’的样态研究”展开了深入的课题研究。此次研究旨在通过学习国际先进教育理念，结合特殊教育实际情况，探索出更具活力和效果的特教课堂模式，以满足特需学生的个性化需求，推动特殊教育的高质量发展。 在课题研究的首个阶段，课题组成员首先进行了系统的理论学习。他们深入研究了加拿大小学教师在数学教学中如何照顾学生差异的观念与教学实践，这种差异化的教学方法对于特殊教育同样具有重要的借鉴意义。同时，课题组还关注了如何提升特需学生个别化教育的质效，以期打造特殊教育的新样态。此外，对未来特殊教育的逻辑起点、潜在路径与新样态的探讨，也为接下来的实践研究提供了理论支撑。 （4）2024年6月5日，太仓市特殊教育学校“基于学习通用设计理念 构建‘活力特教课堂’的实践研究”课题组研究有了新进展。当日，课题组就利用人工智能资源支撑下的“活力特教课堂”探索，并开设了课题研究课——生活数学《数字与信息》。这一创新举措不仅为特殊教育课堂注入了新的活力，也为特殊教育领域的教学改革提供了新的思路和方向。 本次研究是在对人工智能设备软件以及课堂教育应用的理论和经验学习的基础上展开的。课题组在深入研究人工智能技术在教育领域的应用后，发现其能够为特殊教育课堂提供更为精准、个性化的教学支持。因此，课题组决定利用人工智能技术，构建一个充满活力、互动性强的特殊教育课堂环境。
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