课题研究记录表

上课课题：小汽车

执教者：太仓市特殊教育学校，杨星童；上课时间： 2023年10月25日；上课班级：太仓市特殊教育学校映日班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究》》；太仓市十四五教育规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022063；主持人：高俊;单位：太仓市特殊教育学校。

2. 核心概念界定：

学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，提供个别化的支撑手段辅助学生学习;创建生活化的教学环境促进知识技能与生活紧密联系;针对不同认知水平的学生提供弹性教学内容满足其学习需求以及多样化的评价;满足特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果需要的“活力课堂”。（结合专家意见做新的阐述）

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

3.研究目标：

1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。

2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。

3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。

4.研究主要内容：

1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。

通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师针对某一教学主题，提出个别化分层目标、提供多样化支撑手段、营造生活化教学场景、利用弹性教学内容的教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。（结合专家意见做新的阐述）

3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动个案研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果个案研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。（结合专家意见做新的阐述）

二、研究课说明

1. 研究主题：利用支持性教学策略构建通用型活力特教课堂

2. 需解决的问题：

（1）开发利用教学支持手段满足不同学生的教育需求。

（2）观察不同教学支持手段的效果总结归纳出适合特殊儿童的有效教学支持手段。

3. 本节课设计意图：

为了满足特殊特殊儿童的学习需求，教师要充分考虑学生的特殊性，每个儿童的认知能力和认知喜好不同。然而在教学活动的组织过程中，作为教师要提供不同的课堂支持手段才能尽可能让学生参与其中。所以设计更多的教学支持手段来满足特殊儿童的学习需求，并从中总结归纳出便于推广的方法。

4.理论、理念说明：个别化教育理论。是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂教学设计。

四、研究反思

（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）

《小汽车》属于造型·表现学习领域，是一课与学生生活密切相关的绘画创作课。之所以把它称之为绘画创作课，是因为我觉得单纯地把它看作为一节绘画课是不够的。虽然现在的学生天天能接触到汽车，许多学生家中就有私家车，但特殊孩子他们的接触面毕竟有限，如果只是要求他们从自己观察的角度出发，画一辆汽车，有可能大家画的汽车都是千篇一律，大同小异。根据课标，我制定此课内容，让学生了解绘画与手工的不同表现形式，尝试同时使用绘画和粘贴结合的艺术表现形式。

本课设计共有四个环节。

环节一，我以猜声音导入，结合了场景模拟，根据提示音的难度为不同学习提供学习思考的支架，吸引了映日班学生的兴趣，调动了课堂的积极性，整节课课堂气氛活跃，真正体现了教师主导，学生主体，让学生成为真正的学习主人。

环节二，我带领学生初探汽车的特征，了解汽车构造。首先是让学生了解了从车的功能和类型，其次，通过观察汽车少了什么，来了解汽车的基本组成构造，这里我主要进行了分层认识，同样的车，从缺少部件的难易程度上，让每个层次的学生都能发现缺少了什么，最终这些缺少的地方就是构成一辆车的主要部件。然后根据车子的造型，用基本形状来概括，让学生了解基本形状可以通过组合变化，拼出不同造型的小汽车。后续就是让学生自主思考学习，一辆汽车可以用哪几个基本型来概括，利用桌面上的基本形状来组合出小汽车。最后再根据老师提供的图片，了解一些奇特的汽车和优秀绘画作品，拓宽学生的想象力，激发了学生创作的欲望。

环节三，我创设了开车去海边度假的情景，吸引学生兴趣，让学生独立探索去创造，激发学生的创作欲望。我先进行了教师示范，利用图形组合拼贴组合出小汽车，再通过添画画出小汽车的装饰后图上色彩，给学生提供创作灵感。然后学生根据我的操作步骤，自己动手动脑进行创作。在作业环节我也进行了分层，根据学生的能力，提供不同的作业支持，对特殊需求生降低难度，增加更多的提示。

环节四，利用展示评价和奖励，让知识和技能内化。增加学生的成就感和自信心。

本节课整体上下来比较流畅，知识重难点都讲到了，课堂氛围活跃，学生参与度高。但在教学时长上面没有把控好时间，导致下课后才进行展示评价，太过匆忙，学生能完成作业的也寥寥无几，因为学生的特殊性，动作思想方面都比较慢，这节课应该上第二课时，这样会让学生更有时间来创作。因此本节课的教学展示评价方面不足，如课堂随机的一些评价，应该更有实效性，对于学生回答的问题点拨的还不够到位。从学生创作的作品来看，学生独特创意的作品不多，这就是特校的通病，学生整体的想象力薄弱，在言语表述能力上也有所欠缺，因此，我应给予更多的耐心，以便于他们的审美创作力的培养。