利用支持性教学构建通用性活力特教课堂的课例研究

                                                              太仓市特殊教育学校 课题组

2023年10月31日，经课题组成员的集体筹划，以“利用支持性教学构建通用性活力特教课堂的课例研究”为主题的教科研训一体化课例研究活动如期在特殊教育学校举行。

早在10月25日，领题人高俊老师组织课题组成员就“支持性教学理论”进行学习，在学习理论的基础上集体讨论制作相应的课堂观察量表。初步形成观察量表的雏形，并对本次观察课绘画与手工课程《小汽车》一课进行集体备课，课题主持人高俊老师结合支持性教学理论就《小汽车》一课提出结构化备课方案应该遵循“预热-探索-自主探索-知识技能提升与情感升华四个教学环节”。张晓芳老师就特殊需要儿童学情分析应该分两步走，一步分析不同类特殊儿童的一般性支持需求，另一步分析儿童针对本课特需的能力进行分析，有助于定向的为特殊儿童提供合适的教学支架。

10月27日，带着课题组理论学习和成果与物化成果观察量表，课题主持人高俊老师为全校教师做了题为“利用支持性教学构建通用型活力特教课堂”的理论培训。首先他阐明了支持性教学理念的理论依据是源于维果茨基的最近发展区理论中的支架教学。又借助篇已有文献《指向儿童需求：小学课堂学习支撑系统的构建研究》《支架式教学在生活语文识字教学中的应用》《基于学情分析的智障学生支架式教学尝试——以餐巾折花教学为例》就支持性教学自小学课堂、生活语文课堂以及培智学校劳术课堂中的应用做了分析和总结提取相应的观点，用来制作课堂观察量表。就观察量表的使用方式也做了详尽的讲解和分组观察说明。

10月31日上午，由杨星童老师执教的映日班绘画与手工《小汽车》课题研究课在未来教室展开。课题组高俊老师组织前来观课的教师组成课堂观察A组针对教师的教进行观察记录，张晓芳老师带领课题组的老师组成B组坐在儿童身边就儿童的学展开观察记录活动。本节课由授前预热，情境导入——初探特征，了解构造独立探索——内化特征——展示与评价，四环节组成，两个观察组就教师提供的教学支架和儿童获得的学习支架进行的类型、效果和覆盖面进行记录和反思。

课后，课题组与听课老师就本节课记录和以学思教进行了交流高俊老师代表A组就教师的教进行交流，张谦老师代表B组就学生的学进行交流。

通过此次活动，太仓市特殊教育学校“基于学习通用设计理念构建活力特教课堂”课题组全体成员，将做好学期规划，理清思路，踏实稳步进行课题研究。