课题研究记录表

课题题目	基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究	课题类别	太仓规划	立项编号	L2022063
出席对象	高俊、杨星童、张谦、张晓芳李敏	地点	太仓市特殊教育学校	时间	2023年5月17日
研究主题	探索通用型教学设计，开展活力特教课堂研究课
所要解决问题	通过课题研究课探索索通用型教学设计构建活力特教课堂教学实例
研究方法	实践法
过 程 与 思 考 记 录	2023年5月17日，经课题组成员的集体筹划，太仓市特殊学校课题组以“探索通用型教学设计，开展活力特教课堂研究课”为主题的课题组活动如期在特殊教育学校举行。 首先，高俊老师执教的《行数与株数-株数》一课围绕“使用分层支撑性作业构建通用型活力特教课堂”的主题展开教学，他根据班中不同学生的认知基础和学科学习能力将学生的学习需求分为三个需求层次的特需小组，在作业设计中分层提供学习支撑。将习题和作业的难度分为水平1、水平2、水平3。在规律探索、作业巩固等课堂重要环节通过降低难度、提供线索、简化习题等手段支撑特需儿童参与课堂活动，突破本课的重难点。构建所有学生可参与，个个学生有收获的通用型活力特教课堂。 接着，张谦老师执教的《复式统计表》一课围绕“利用微视频资源构建通用型活力特教课堂”的研究主题展开教学，为了满足班中特需学生的学习需求和认知特点，在学生知识习得的过程中，利用微视频源来支撑学生的知识习得。试图引起重度残疾儿童的注意与课堂参与兴趣，提升特需学生的课堂参与度，建设通用型活力特教课堂。 最后，课题组成员，从不同观察角度就今天研究的两节研究课进行了探讨和资料总结。张晓芳老师认为：“活力特教课堂的构建重在满足所有特需学生的学习需求，要抓住特殊儿童的认知特点，提供教学支撑，不同年龄段的特需儿童，认知的渠道有所不同。”杨星童老师认为：“对一堂培智学校的课堂，首先要看学生的参与度，学生的参与度体现了课堂设计的科学性，只有掌握每个学生的学情才能设计出通用型的教学设计。”李敏老师认为：“低年龄段的特殊儿童，教具和实物来支撑儿童认识是非常有用的，但是不同学科的目标不同，会是课程过度生活化而显得没有学科特性。” 通过此次活动，太仓市特殊教育学校“基于学习通用设计理念构建活力特教课堂”课题组全体成员，将从日常课堂为抓手，开发更多的学习支撑手段和教学策略为特需儿童提供通用型的课堂教学设计，踏实稳步进行课题研究。
获得的主要结论	基于学习通用设计理念下的“特教活力课堂”建设，要加强课堂教学策略和方法的广泛实验，通过不同的课程资源以及作业思考创建包容性强的课堂样态。结合科学的评价提高特殊儿童的参与课堂能力体现课题研的价值。
物化成果	课题研究课

上课课题：复式统计表

执教者：太仓市特殊教育学校，张谦；

上课时间： 2023年5月17日；

上课班级：太仓市特殊教育学校敏学班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究》》；太仓市十四五教育规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022063；主持人：高俊;单位：太仓市特殊教育学校。

2. 核心概念界定：

学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，提供个别化的支撑手段辅助学生学习;创建生活化的教学环境促进知识技能与生活紧密联系;针对不同认知水平的学生提供弹性教学内容满足其学习需求以及多样化的评价;满足特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果需要的“活力课堂”。（结合专家意见做新的阐述）

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

3.研究目标：

1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。

2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。

3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。

4.研究主要内容：

1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。

通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师针对某一教学主题，提出个别化分层目标、提供多样化支撑手段、营造生活化教学场景、利用弹性教学内容的教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。（结合专家意见做新的阐述）。

3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动个案研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果个案研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。（结合专家意见做新的阐述）

二、研究课说明

1. 研究主题：视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计与实施。

2. 需解决的问题：

（1）视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计方法。

（2）视频资源支撑下的通用型教学活动实施。

3. 本节课设计意图：

视频资源结合通用设计理念制作教学活动方案，充分考虑学生接受信息的维度。在教学活动实施过程中将特需儿童的需求纳入到教学活动环节中。为特需儿童学习参与教学活动给必要的信息刺激。

4.理论、理念说明：个别化教育理论。是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂活动单。

四、研究反思

（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）

研究反思

视频资源借着其可视化、灵活性、个性化等优点成为了目前课堂教学的“宠儿”。通过观察发现，视频资源能极大的吸引学生的课堂关注度，能帮助培智学生的学习效率。学习通用设计帮助学生更好地适应不同的学习环境，提高学习效率和参与度，要确保学习资源对于所有学生都是可用的，包括视力、听力、身体和认知障碍的学生。要有易理解可重复学习、及时反馈等特点。

在此基础上将二者有机的融合以帮助所有学生更好地学习和参与。

因此本次课例研究是：视频资源支撑下的通用型教学活动方案设计与实施。

在5月17的课题研究课中，主讲教师上了“复式统计表”一课。主讲教师对整个课堂进行了学习通用设计，在最主要的新授环节和练习环节提供了不同类型的视频。在新授环节提供了讲解类视频，练习环节提供了学生练习的视频。从课堂效果来看，两段视频的播放都取得了良好的效果。

观察教师从“提供的资源”、“学生关注资源时长”和“资源后反馈”三个维度进行观察。

通过观察和统计发现：

1.不同的学生对不同的资源反应是不同。

2.视频资源可以最大程度的吸引学生的课堂关注。但要合理控制视频的长短、内容和类型。

3.视频资源可以结合其他资源发挥更好的效果。

通过本次课例研究发现

1.视频资源可以作为学习通用技术设计的重要手段和方法，能被本班所有学生所接受。

2.视频资源对本班学生来说是很好的教学教学手段，学生都能从其中掌握和了解需要学习到的知识。

通过本节课例研究课的现状提出以下改进意见：

1.视频资源具有提供个性化学习的功能。教师在进行通用学习设计时可为不同的学生设计不同的微课，帮助学生进行自主学习和个性化学习。

2.视频资源可以支持多个教学环节，如课堂导入、课堂演示、复习等环节，在教学设计过程中可以考虑在不同的环节按照学生的需求适当的增加视频资源。

3.提升互动性和趣味性。本节课的视频资源缺少互动和趣味，导致部分学生的关注度逐渐下降或者在最后不在关注微课。通过提升互动性和趣味性可以改变这个情况。

通过以上的反思可以确定后续课堂研究的主题为：微课引导下的学习通用设计教学活动方案设计与实施。主要解决以下几个问题：

1.什么样的视频资源能最大程度的吸引本班学生的长时间关注。

2.视频资源的趣味性和互动性通过什么样的形式展开。展开到什么程度。

3.针对不同障碍类型、程度、年龄的学生能不能概括出视频资源的模板。

针对解决的问题，提出以下策略:

1.继续查阅资料，深入了解视频资源、通用学习设计以及二者的联系。

2.继续观察不同学生对不同视频资源的关注程度。

3.了解新技术、新手段、新设备探究增加提高视频资源互动性和趣味性的手段。

上课课题：行数与株数

执教者：太仓市特殊教育学校，高俊；上课时间： 2023年5月17日；上课班级：太仓市特殊教育学校职高班

一、课题简介

1. 课题基本信息：

《基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究》》；太仓市十四五教育规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022063；主持人：高俊;单位：太仓市特殊教育学校。

2. 核心概念界定：

学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，提供个别化的支撑手段辅助学生学习;创建生活化的教学环境促进知识技能与生活紧密联系;针对不同认知水平的学生提供弹性教学内容满足其学习需求以及多样化的评价;满足特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果需要的“活力课堂”。（结合专家意见做新的阐述）

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

3.研究目标：

1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。

2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。

3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。

4.研究主要内容：

1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。

通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师针对某一教学主题，提出个别化分层目标、提供多样化支撑手段、营造生活化教学场景、利用弹性教学内容的教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。（结合专家意见做新的阐述）

3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动个案研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果个案研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。（结合专家意见做新的阐述）

二、研究课说明

1. 研究主题：使用分层支撑性作业构建通用型活力特教课堂

2. 需解决的问题：

（1）支撑性作业的开发应用。

（2）支撑性作业对特殊学生教学的有效性。

3. 本节课设计意图：

通过分组协作的课堂组织方法结合通用设计理念制作教学活动方案，充分考虑特需儿童的需求差异，满足不同认知层次儿童的学习需求。在教学活动实施过程中将特需儿童的需求纳入到教学活动环节中。提供不同难度，不同呈现方式的作业单为特需儿童学习参与教学活动给与支持和机会保障。

4. 理论、理念说明：

个别化教育理论。是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

最近发展区理论：特殊学生的认知水平和学习能力都是有差别的，维果茨基认为教学要抓住儿童的最近发展区，教在学生学的基础上。利用这种理论教师有必要在教学活动中提供支持性的教学手段满足不同特殊儿童的学习需求。

5.研究方法：课堂观察法，课例研究法

三、课堂教学设计。

四、研究反思

（说明：基于理论学习、课堂实践、课堂观察和课题组研究意见等，形成对本课所需解决问题的正确认识与应对策略，以及后期课堂研究的主题、策略等方面的思考。不少于1000字，可另附页）

分层作业，作为一种教育策略，对于智障学生而言具有深远的影响。它不仅仅是一个布置作业的方式，更是关乎每一个学生个体发展的教育理念。本文将深入探讨分层作业实施对智障学生提高课堂参与、提高学习效率的意义，并对实践过程中的问题进行反思。

一、分层作业实施的意义

个性化教学，激发学习热情：每个智障学生都有其独特的学习特点和需求。传统的“一刀切”教学模式很难满足所有学生的需求。分层作业允许教师为不同的学生设计不同的学习任务，使得每个孩子都能在适合自己的层次上获得挑战和成功，从而激发他们的学习热情。

提升学习效果，增强自信：通过分层作业，智障学生能够在自己的能力范围内逐步提升。每当他们完成一个层次的任务并进入下一个层次时，都会获得成就感，这有助于增强他们的自信心，并鼓励他们继续努力。

提高课堂参与度：当教师设计分层作业时，通常会考虑到学生的兴趣和日常生活经验。这样的作业更能引起学生的兴趣，促使他们更加积极地参与到课堂讨论和活动中，从而提高课堂参与度。

培养自主学习能力：分层作业允许学生按照自己的节奏和方式进行学习。在这个过程中，他们需要学会自我管理、自我规划和自我调整，从而培养自主学习的能力。

加强家校合作：分层作业的实施需要家长的支持和配合。家长与教师之间的沟通更加频繁，有助于加强家校之间的合作，共同促进孩子的成长。

二、实践中的反思

教师负担过重：为智障学生设计分层作业需要教师投入大量的时间和精力。每个孩子的学习特点和需求都不同，教师需要深入了解每一个学生，并为他们量身定制作业。这无疑增加了教师的工作负担。

学生心理压力：虽然分层作业旨在满足学生的个性化需求，但也可能给学生带来心理压力。有些孩子可能会担心自己被分到较低的层次而感到自卑或受到同伴的嘲笑。

家长的角色：在实施分层作业时，家长的角色十分关键。然而，部分家长可能对这种教育方式存在误解，认为是对孩子的“歧视”，这会影响到孩子的情绪和学习积极性。

评估和反馈机制的挑战：如何有效地评估分层作业的效果是一大挑战。传统的评估方式可能无法全面反映学生在分层作业中的成长和进步。此外，如何为每个层次的学生提供有针对性的反馈也是教师需要思考的问题。

三、建议与对策

建立合作机制：学校可以组织跨学科的教师团队共同设计和实施分层作业，减轻单个教师的负担。

加强心理辅导：学校应为学生提供心理辅导服务，帮助他们正确看待分层作业，减少心理压力。

提高家长意识：通过家长会等方式向家长宣传分层作业的理念和意义，减少家长的误解和担忧。

完善评估和反馈机制：教师应根据学生的实际情况制定多元化的评估方式，并为每个学生提供个性化的反馈和建议。

综上所述，分层作业实施对智障学生提高课堂参与、提高学习效率具有深远的意义。但在实践中，我们还需要不断地反思和调整，以更好地适应每一个孩子的成长需求。教育是一个长期的过程，每一个孩子都是独特的，值得我们用心去呵护和引导。