太仓市教育科学“十四五”2022年一般规划课题  课题编号L2022063

基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究

开题报告

太仓市特殊教育学校课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.追求教育公平的需要

党的十九大报告指出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。教育公平，是中国教育不曾更改的坐标，也是中国教育奋发前行的目标。”身心伴有不同程度障碍的特殊儿童，成为最需要“教育公平”保障的群体之一。

2017年1月11日国务院第161次常务会议修订通过《残疾人教育条例（2017年修订）》并于同年5月1日正式施行。这部条例的修订再次从法律层面保障了特殊儿童平等的享有受教育权。在此条例的保障下，具备一定学习能力的轻度智力障碍儿童以及学习和生活上能融入普通学校教育教学的残障儿童进入了普通学校完成九年义务教育。无法适应普通学校学习生活的中重度智力残疾儿童、严重的自闭症患儿、多重障碍儿童和严重的情绪行为障碍儿童成为了特殊教育学校的主要教育对象。普通学校有着深厚的底蕴，悠久的发展历史，近年来我市普通学校在构建高质量的“活力课堂”，特殊学校也应该构建“活力课堂”，满足中重度特殊儿童享受优质高效的课堂学习需求。

2.建设特殊教育学校“活力课堂”的需要

2020年1月太仓市教育局发布《太仓市中小学“活力课堂”建设实施方案（施行）》要求大力推进“活力课堂”建设，以太仓市教育“三聚三争”为导向，围绕“活教活学，力行力臻”为理念，立足教育教学主阵地——课堂，引导教师聚焦课堂教学研究，开拓鲜活教学路径。

十二五期间，太仓市特殊教育学校招收的学生主要为轻、中度智力障碍学生，为满足学生的特殊教育需要，学校经过研究实践探索出了“走班制”的教学策略。然而，随着特殊教育事业的发展，当前生源结构相比较于十二五时期发生了重大的变化，尤其在国家发展进入十四五时期，太仓市特殊教育学校学生主要以中重度的多种残障学生为主，学生学习能力差异较大，具体表现为一个学生一个程度，一个学生一个学习特点的情况日益凸显，传统的“走班制”教学也已无法满足当前中重度智力障碍学生的学习需求。在太仓市提出“活力课堂”的建设背景下，太仓市特殊教育学校应基于当前特殊学生的障碍类型、学习水平和学习特点，积极探索符合学校实际情况的“活力课堂”，尤其在课堂教学方式上需要进一步的研究。

3.提升特殊教育学校课堂教学有效性的需要

经调查显示，太仓市特殊教育学校课堂教学中主要面临一下问题和挑战：

（1）课堂上学生参与度低，分层教学导致每一个教学环节只是针对1-2名身处同一层次的学生展开，其余学生长期等待，常常会出现坐立不安、情绪失控等情况。

（2）课堂上学生参与面小，学生的学习能力限制了他们在整堂课中只能参与自己能够理解的那一部分，造成学习效果不达预期。

（3）课堂上没能激发学生的学习兴趣、缺乏对学生接受信息能力分析、缺乏多元化教学呈现手段，无法吸引特殊儿童注意力。

（4）课堂上学生学习缺乏主动性，强化记忆、灌输式的学习占了特殊学生学习方式的主体。

（5）课堂上学科知识习得与学生生活出现断层，出现教学假生活化。

    基于特殊教育学校课堂教学中存在的这些显性问题，迫切需要深度的课堂研究，寻求更为科学规范的课堂教学方式，提高课堂教学的有效性，构建符合特殊教育学校实际情况，满足特殊儿童学习需求的“活力特教课堂”。

（二）所要解决的主要问题。

1.本研究尝试通过利用“学习通用设计”技术手段提升教学设计的张力，将课堂上全部的特殊儿童纳入到每一个教学环节中。充分考虑学生学习需求，提升学生课堂参与度，满足特殊学生学习需求。

2.本研究尝试通过利用“学习通用设计”理念提供多元化的呈现方式满足特殊儿童的学习需求，提升学习的兴趣，扩大学生的课堂参与面，补偿特殊学生由于身体功能缺失而带来的学习机会缺失。

3.本研究尝试通过利用“学习通用设计”理念改变教学环境、提供学习支撑等手段，构建体验式、沉浸式的学习氛围，改善特殊学生的学习方式，让知识与生活场景实现高效融合，促进特殊学生将课堂所学知识技能有效的应用到生活中去。

二、国内外同一研究领域的现状与研究价值

（一）国内外同一研究领域的研究现状。

1.关于学习通用设计的研究

1998年“通用设计”理念被引进到美国的教育领域，并开始发展多元的教材取代单一的教科书内容以满足所有学习者的需求，让因为生理障碍限制而影响学生的学习的程度降到最低，让每个学生都在课堂上有所发展，并将这项工作称之为“学习通用设计（Universal Desing for Learning）”。

在美国为了满足每个儿童都在课堂教学中有所发展，服务于学习的“通用设计”成为了他们教学设计与实施的主流理念，同时也成为了美国教育法案的精神与政策项目之一。

近年来，“融合教育（全纳教育）”逐渐成为我国特殊教育的发展趋势，大部分特殊学生进入普通学校。“学习通用设计”方法和理念的研究逐渐多了起来，盛永进教授从融合教育的课程实施方面进行相关的研究，提出课程实施的方法，利用“支持、简化、调整、替代”等手段助推特殊儿童融入普通教育课程。重庆师范大学王青青硕士做了关于《学习通用设计在小学语文中的应用研究——以人教版六年级古诗学习为例》的研究，在古诗学习成效方面进行了研究和分析。辽宁师范大学许杨硕士《学习通用设计对智力落后儿童图形认知影响研究》的研究,将“学习通用设计”这一理念引入到特殊教育培智教育研究领域，着重对智力障碍儿童和正常儿童数学中的认识图形能力和差异进行研究。

2.关于“活力特教课堂”的研究

2001年以来随着新课标推行以来，关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教的理念成了“新教育”的指导思想，关于活力课堂的研究与探索日益增多。陈人珊在《让课堂唤醒生命活力—新课程背景下活力课堂的打造》一文中提到，活力课堂的提出是基于三个转变，即教师观念转变、教研方式转变、以及课程结构改变。林伟民、侯建成在《活力课堂-让课堂焕发生命力的的教学艺术》中指出，“活力课堂”的理论基础是新基础教育理论，其内涵不仅于此，还有对古今中外教育理论研究成果的继承、整合和发展，也包括广大教师对构建“活力课堂”的经验总结和概括。由此可见，活力课堂的理论提出绝非偶然，它是在一定特有教育背景下而产生的。

曾建坤在《大学活力课堂的多维构建》一文中对“活力课堂”的内涵做了“活力课堂是肯定学生的主体地位，让学生能够自我选择、自我参与、自我实现的课堂”的阐述。林伟民、侯建成在《活力课堂-让课堂焕发生命力的的教学艺术》中指出活力课堂的五个外在显性特征是“教学要求层次化、教学过程活动化、教学方式多样化、教学手段信息化、教学氛围民主化”。赖才炎在《活力课堂的四个“S”标准》一文中对“活力课堂”的标准设定为“课堂教学是否能够让学生产生发现感、成就感、甜美感和幸福感是评价活力课堂的四个标准”。王增用在《问题驱动活力课堂的构建策略》中提出六种构建思想政治活力课堂的教学策略。经过对“活力课堂”在中国知网检索有尽2500篇关于“活力课堂”的相关研究，大学、普通高级中学、职业中学、普通中小学的课堂作为研究对象都有所涉及，唯独特殊教育“活力课堂”没有任何的相关研究。这也反映了特殊教育在教育体系内的小众性，也客观反映出特殊教育课堂研究的薄弱。

与之相比，本研究是利用“学习通用设计”理念和技术手段服务于我校特教课堂的研究。旨在通过优化教学设计与设施，提供多元化的课堂呈现方式以及改变教学环境和提供学习支撑等手段提高特教课堂教学有效性，改善现阶段特教课堂存在的无法与党的十九大提出的“办好特殊教育”相匹配的现状，进行的特殊教育学校“活力特教课堂”实践研究。

（二）、研究价值

1.实践价值

（1）“学习通用设计”理念和技术指导下的教学设计，将每一个特殊学生的教学提升为课堂活动不可获取的一部分，提高特殊儿童的课堂学习的有效性和参与度。开拓特殊教育课堂教学新思路。

（2）通过提供多元化的呈现方式满足特殊儿童的学习需求，构建体验式、沉浸式的学习氛围，改善特殊学生的学习方式，探索出满足不同特殊儿童学习需求的“活力特教课堂”样态。有效的改善断点式教学，片段式学习，顾此失彼的教学组织等特教课堂缺陷。

（3）本研究的教学设计案例与实施策略对当下特殊教育课堂和融合教育各科教学展开提供一定的启示作用，同时为“学习通用设计”理念学习研究及“学习通用设计技术”在我国的发展和深入提供一定的参考。

2.理论价值

“学习通用设计”理念和技术已经是美国“全纳教育”中比较成熟的课堂设计理念和技术，但在国内特教课堂中应用和实施的研究还比较少。本研究的理论意义就源于此。本研究将在“学习通用设计”理念指导下设计教学，试图满足特殊儿童个别化学习需求，让特殊学生在教学活动实施中也公平地处于学习的主体地位。本研究充实了“学习通用设计”本土化的理论，更将“活力特教课堂”研究引入到“活力课堂”研究的大家庭。

3.创新之处

本研究旨在对特教课堂教学中“学习通用设计”理念和技术本土化的研究，通过教学设计和实施提高特殊儿童课堂参与度，通过改变教学方式和信息供给方式来提高特殊儿童的课堂参与面，试图构建满足特殊儿童个别化学习需求的特教活力课堂，促进特殊儿童享受优质公平教育资源。

三、概念界定

1.学习通用设计：学习通用设计（Universal Design For Learning，简称UDL），一些研究者也将之称为是通用课程的学习设计（Universal Curriculum Design For Learning），是一种设计所有学生都可参与的课程的方法。UDL鼓励“设计教学材料和活动，让在看、听、说、移动、阅读、书写、理解英语、注意、组织、参与以及记住等能力上有很大差异的个体能够达到学习目标，而不需要对课程进行反复调整以满足特殊需要”（Orkwis，1999）。帕雷（Palley，2002）认为，UDL的概念就是相互交叉，即所有的改革措施一起开展，这些改革措施包括整合单元、多感官教学、多元智能、差异化教学、在学校中使用计算机、基于表现的评估以及其他措施等。

此处我们所研究的学习通用设计应该是“为满足所有残障学生参与教学活动时的差异性学习需求，以充分掌握学情为基础，通过实施调整课程形态、改变素材呈现形式、提供教学支撑、营造有利学习环境等技术措施，保障所有残障学生学习效率和学习参与度的一种课程设计方法。

2.活力课堂：活力课堂本质上指向的是一种全方位激发师生课堂教与学的生命活力、全过程优化教育教学环节、全面提高课堂教学生态效益、最大限度实现师生生命价值的教学理论体系。

3.活力特教课堂：活力特教课堂也应该有“活力课堂”的所有特征，强调关注课堂中满足特殊儿童的个性化教育需求，强调特殊儿童高质量的课堂参与及学习效果。

4.基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究：利用学习通用技术的理念和技术手段为特教课堂（本校以中重智力残疾儿童、重度的自闭症患儿、多重障儿童和重度的情绪行为障碍儿童为主的培智教育课堂）提供支撑和辅助，以满足不同个体需求。构建学生参与度高、学习兴趣浓、学习效率高、知识应用广、有助于指导生活增强社会适应能力的活力课堂，并对课堂建设进行实践研究。

四、支撑理论

（一）通用设计理论：通用设计理论是指对于产品的设计和环境的考虑是尽最大可能面向所有的使用者的一种创造设计活动。 通用设计又名全民设计、全方位设计或是通用化设计，系指无须改良或特别设计就能为所有人使用的产品、环境及通讯。它所传达的意思是：如何能被失能者所使用，就更能被所有的人使用。通用设计的核心思想是：把所有人都看成是程度不同的能力障碍者，即人的能力是有限的，人们具有的能力不同，在不同环境具有的能力也不同。在特殊教育课堂中教师要充分了解每个特殊学生教育需求的差异，在教学设计中提供多元化的呈现方式和教学支撑，克服身体认识功能障碍带来的课堂参与率低、学习效果不佳等不良影响。

（二）现代课程论：现代课程论认为课程结构要适应不同学校的特点与学生的个体差异，为不同学生提供更多的选择性；课程内容要考虑学生的身心发展规律，满足学生身心发展的需要，促进全体学生全面发展。

（三）个别化教育理论：个别化教育（Individualized Education Program,简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

（四）缺陷补偿理论：缺陷补偿（Compensation of handicap），通过各种途径替代、改善或恢复受损伤器官和组织的功能。其内部条件是，受损伤机体会产生功能代偿现象；其外部条件是，避开障碍者功能缺失带来的障碍，积极开发符合其优势功能的信息获取方式或者学习方式给与其适当的特殊教育教学，可使残疾儿童获得知识技受其障碍影响降到最低。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.形成学习通用设计、活力特教课堂体系及相互关系方面的理性认识。

2.构建出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态。

3.探索出基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

4.形成基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学案例集。

（二）研究内容

1.“基于学习通用设计理念构建‘活力特教课堂’的基础研究。

通过调查研究了解我校特教课堂教学有效性和“活力课堂”建设现状，以及构建“活力特教课堂”所必要的相关理论储备。通过文献研究厘清学习通用设计、活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。

2.基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态研究。

   主要研究内容是归纳总结基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”中教师教的样态和学生学的样态以及符合实际的教学评价样态和学习评价样态的研究。

3.基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略研究。

   主要研究课前基于学习通用设计理念学业评估、个别学生特殊教育需求的评估和解决方案的研究，教学活动设计方案制作方法与策略研究，课堂中基于学习通用设计理念教学活动设施的方法和策略的研究，课后基于学习通用设计理念学生学习多元化评价的手段与标准的研究。

4.基于学习通用设计构建“活力特教课堂”的教学个案的研究。

主要研究基于学习通用设计构建不同学科的“活力特教课堂”的教学活动案例研究。学生在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中学习效果案例研究，教师在基于学习通用设计构建的“活力特教课堂”中教学有效性个案研究。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路

通过调查研究和文献研究初步总结出学习通用设计了理念下“活力特教课堂”的样态，在这种样态的指导下通过个案研究和实践研究验证这种新样态的可行性和科学性，同时总结经验修正和充实“活力特教课堂”的样态。在个案研究和实践研究的过程中改变原有教学设计理念和授课模式，及评价标准形成“活力特教课堂”的标准以及课题研究相关的物化成果。

（二）研究方法

调查研究法：通过调查研究本校特教课堂教学现状和亟待解决的问题，教师面对特教课堂的疑惑和期待，以及相关教师提供教学设计的理论依据和实践基础，总结归纳出“特教活力课堂”的样态。

文献研究法：通过对本课题相关理论的学习研究，厘清学习通用设计和活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系。指导课题研究工作，丰富充实这方面的理论。

个案研究法：以典型特教课堂教学案例，设计和推行一些有效的实施。分析在“学习通用设计”理念指导下特教课堂更具活力的转变，也可从学生个案学习效果案例和教师个案教学有效性案例研究，从中找出规律，形成理论。

实验研究法：通过基于学习通用设计理念构建活力课堂的研究，通过调整课堂教学模式、教学支持手段、教学评价等实验研究。得到相关数据，总结经验，从而提升对教育教学的理性认识。

（三）实施步骤

1.第一阶段：(2022年2月——2022年6月 ) 前期准备阶段

（1）确立主课题，构建子课题，完成课题申报工作。

（2）成立课题组，明确分工责职。

（3）制订课题研究、学习、交流制度。

（4）制定研究方案和子课题研究工作计划。

2.第二阶段：(2022年9月——2024年1月)  中期研究实施阶段

（1）通过学习、研究，制订课题实施计划。

（2）设计课题调查问卷、组织问卷调查、分析调查数据，形成课题先关调查报告。

（3）综述国内外学习通用设计和活力特教课堂相关的教学理念、内涵特征及相互关系，形成相关的综述报告。

（4）提出基于“学习通用设计”理念下的“活力特教课堂”样态，通过研究和实践逐渐完善新样态。

（5）形成通用设计理念下“活力特教课堂”教学设计案例集、相关教学实施影像集及论文。

（6）.总结形成基于学习通用设计构建“特教活力课堂”的方法与策略。

（7）各子课题基本完成研究任务，形成相关的文字资料。

（8）收集个案跟踪和分析资料。

3.第三阶段：(2024年1月——2024年6月 )  终期总结评估阶段

（1）研究成果归类汇编。

（2）完成课题研究报告。

（3）完成课题结题工作，为成果鉴定作好充分准备。

七、课题研究条件与可行性分析

（一）研究保障

1.研究人员涉及生活语文、生活数学、绘画手工等，有不同科目执教背景，确保个案研究的多样性和研究成果的丰富性，教科室主任的参与确保了课题研究管理过程规范化，信息技术老师的参与保障课题完成所必须的信息技术保障。

2.课题组6名教师，其中第一学历均为特殊教育专业，研究生1人，本科4人，有扎实的专业理论知识和实践操作能力，具有较高的总结撰写的能力。

3.为保证课题研究的的顺利实施，学校每年从办公经费中列支课题研究经费，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。

   4。学校管理机制健全到位，制订了有关教育科研考核奖励的办法，从管理机制上确保了课题研究的顺利实施。

（二）研究可行性

1.从研究本身角度，“学习通用设计”理念指导下的教学设计和实施促进特教课堂的活力在国内外特殊教育领域乃至整个基础教育领域都鲜有人研究。因此本次研究是有非常重要的理论和现实意义的。

2.从政策角度来看，2017年《残疾人教育条例（2017年修订）》修订并施行，我省又颁布了《江苏省第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，2022年初国务院再次发布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，其中都对特教从业者积极研究新形势下特殊教育课程建设、教学组织形式以及教法学法提出了期望和支持。

3.从研究者角度，本人长期从事特殊教育一线教学工作，同时作为太仓市特殊教育指导中心的巡回指导教师，长期为随班就读学校的特殊教育工作提供咨询和指导。在江苏省十二五重点课题《培智学校“走班制教学”的校本实践研究》中承担子课题研究，并顺利结题。在已经顺利结题的太仓市规划课题《融合教育背景下特殊学生“走班制教学”职业技能培养的研究》中担任核心组成员。在苏州市规划课题《融合教育背景下特殊学生“走班制教学”职业技能培养的研究》研究中承担重要研究任务。在特殊教育和特殊教育巡回指导方面有足够的科研能力。本课题的其他成员由特殊教育教学一线和特殊教育指导中心一线的富有教研经验的教师组成。

4.从研究的客观条件角度来说，研究者在特殊教育学校从事一线教学和巡回指导工作，特殊教育学校是全市特殊教育指导中心也是全市特殊教育资源中心。本次研究所必须具备的设备、仪器、测验工具以及必要的人力、物力、财力、时间、图书资料、被试来源、有关机构的支持和配合等问题都得到了一定程度的支持。

因此，综上所述，无论从研究所需要的各种客观条件还是研究者具备的主观条件来看，此次研究的可行性很高，研究过程有保障。

八、课题成果形式

成果名称	成果形式	预期完成时间
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究的调查研究报告	调查研究报告	2022.9
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究的文献综述报告	文献综述	2022.9
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究	论文	2023.6
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究的教学实施个案	教学活动个案、图片、视频、文字资料	2024.1
基于学习通用设计理念构建“活力特教课堂”的实践研究的课例研究	课题研究课、课堂观察报告、课例案例集	2024.1