出席对象

王燕、李健、高俊、朱嘉熙、李敏

地点

时思幼儿园

时间

2023年4月13日

研究主题

学前融合教育资源中心课程建设

所要解决问题

1. 了解学前融合教育资源中心课题研究现状

2. 融合教育资源中心课程课程

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

融合教育工作的重点在课堂，为进一步推进学前融合教育课堂教育教学改革，提升学前融合教育质量提升。2023年4月13日下午，太仓市巡回指导教师巡回指导教师王燕校长、李健、高俊、朱嘉熙、李敏及时思幼儿园的顾艳老师主持的融合教育课题组全体成员共同讨论了关于学前融合教育课程建设的内容。

一、顾艳老师介绍融合课题现状

第一项议程是时思幼儿园顾艳老师介绍了“学前融合教育‘1+1’课程模式的建构研究”课题现状，其中问题一是由于疫情影响了融合教育资源开发的进程，目前仍然停留在文本和文献研究上；问题二是幼儿观察记录表如何分析。

二、李健老师就课题内容展开阐述

首先李健老师就学前融合教育“1+1”课程模式，提出要确定并根据学生的现有能力融入幼儿园的五大领域，形成有幼儿园特色的课程模式。其次就学前融合教育多元化的教育指导策略，给予了融合教育教学策略相关指导。再次就学前融合教育“1+1”课程资源，李健老师展示了企业微信中腾讯乐享的各种资源，供课题选用参考，建议课题形成具有幼儿园特色的课程资源包。最后就学前融合教育“1+1”课程模式特殊幼儿的评价体系，李健老师提出可以利用课程七大领域各个目标进行阶段性的记录，以此作为评价的内容。

获得的主要结论

学前教育与特殊教育虽然面对的教育对象不同，但教育理念和教育方法有相同之处，具体表现在：

1. 侧重培养学生的生活技能和社会适应能力。两者都注重培养学生的生活自理能力、社交能力和实际应用能力,不单纯注重知识传授。

2. 教育方法注重实践和活动。两者都使用较多的实践活动和体验来激发学生的学习兴趣和动机。

3. 对学生的发展阶段都有细致的把握。无论是特殊教育还是学前教育,都会根据不同学生的认知发展水平和需要来制定与之适宜的教育内容和活动。

4. 教师都需要有较强的认知与应变能力。由于学生的发展和情况的多变性,无论特教老师还是幼教老师都需要有很强的观察与应变能力,灵活调整教育策略。

5. 都需要与家长和社区进行广泛的交流与合作。要成功实施特殊教育和学前教育,需要家校社区的密切配合与密切沟通。

除此之外,两者在教育对象、教育环境与设备、课程设置等方面也存在差异。但在教育理念和方法上确实存在一定的相通之处,这也给两者之间的融合与借鉴带来了可能性。

物化成果

学前融合教育资源中心课程体系的基本框架