学习心得：大单元整体教学视角下的作业设计策略与实践

太仓市特殊教育学校 谢志豪

在当前“双减”政策的背景下，减轻义务教育阶段学生的课业负担和校外培训压力的同时，如何有效提升校内教学质量与学生核心素养成为我们教育工作者关注的重点。单元整体作业设计被提到了前所未有的高度，其科学构建体系对于增值发展学生素养具有重要意义。

首先，从区域学科建设层面出发，单元整体作业设计需要具备前瞻性和系统性，立足于课堂教学改革的整体框架，以课程标准为依据，结合信息技术手段，实现教学评一体化。通过学期课程纲要、单元学习计划和课时教学设计的优化整合，确保作业内容与教学目标紧密衔接，避免简单重复、碎片化的作业布置，促进学生从知识技能到学科核心素养的全面提升。

其次，单元整体作业设计应强调结构化和体系化，各学段和年级间形成有序的知识进阶，满足不同层次学生的学习需求。例如小学语文作业设计中，不仅包含对基础知识如识字写字、朗读表达等的巩固，还涵盖了跨学科综合实践，使作业内容与现实生活情境相结合，激发学生运用所学解决实际问题的能力，真正体现生活化和真实化的教学理念。

此外，作业设计需注重个性化差异，提供多样化的选择空间，让学生能够根据自己的认知水平自主组合作业内容，如珊瑚中铁小学三年级下册的“手可摘星辰”集星游戏作业形式，既降低了作业量，又增强了学生完成作业的积极性与主动性。

评价方面，作业过程与结果同样重要，采用生长性评价方式，尊重学生的个体差异和自主选择权，同时通过学业成长评价表记录学生的发展轨迹，教师据此分析学情，调整作业设计和教学策略，保证作业既能检测知识掌握程度，又能推动学生思维能力、品格修养等多方面素质的同步发展。

特别值得关注的是，文中提到的指向思维进阶的单元整体作业设计思路，以三年级下册语文第二单元为例，充分挖掘寓言文体特点，横向梳理单元内部故事之间的逻辑联系，纵向连接不同学段的教学目标，进行阶梯式的设计。作业内容围绕理解寓言故事、把握寓意并能联系实际生活展开，通过项目化、情境化的方式引导学生深度参与，如制作寓言故事短视频的情境任务，有助于锻炼学生的理性思维和思辨能力。

综上所述，单元整体作业设计不仅仅局限于知识点的巩固和拓展，而是要求我们站在更高的视角，精心构建起一套涵盖基础训练、迁移应用和创新拓展的进阶式作业体系，让作业过程成为学生全面而持续发展的有力支撑。这种设计理念对我在特殊教育数学领域的教学工作具有重要的借鉴意义，可以进一步思考如何针对特殊学生的特点和需求，设计出既能减轻学生学业负担，又能切实提高他们解决问题能力和综合素质的有效作业方案。